浅谈显性教学在英语写作课中的应用

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论文关键词：英语写作 显性教学 应用

论文摘 要：作为一项输出性技能，英语写作是衡量学习者交际能力的重要因素。尽管大学生的英语写作水平受到主客观多方面因素的影响和制约，但教师可发挥显性教学的长处，努力提高学生的写作水平。显性教学在英语写作课申的应用策略包括重视基础知识的输入、择优输入写作技巧、创造语言输出的机会、发挥纠正性反馈的效力等。

作为一项输出性技能，英语写作是衡量学习者交际能力的重要因素。故而，在外语教学中，英语写作教学备受关注。近几年，大学生的英语综合能力有所提高，但写作能力的提高不尽如意。本文从显性教学的角度人手，对大学英语写作教学进行探索。

一、显性教学的必要性

1 大学生英语写作学习的现状

许多语言专家和英语教师都对大学生英语写作学习做过研究。刘润清等学者研究发现，学生的听力、口语、阅读、写作四种交际能力存在着不同程度的僵化现象。从接受性技能和产出性技能的角度看，作为产出性技能的口语和写作僵化率比较高，接受性技能听力和阅读僵化率比较低。

究竟哪些因素导致了僵化的产生，学者们众说纷纭。经Han归类，导致僵化产生的因素多达50种。这些因素大体可归为外部因素和内部因素。外部因素指环境因素，内部因素包括认知因素、神经生物因素和社会情感因素。从Han对僵化的行为表现的归类可看出，内部因素起决定作用，外部因素起调节作用。

既然如此，作为外部因素的教学活动仍备受瞩目。教学和僵化的关系如何?学者们普遍认为，教学能加速学习，防止僵化。Han指出，教学对外语习得有促进作用，但也可能起消极作用，促进僵化的形成。为此，积极有效的教学方法和模式备受关注。一般来说，常用的课堂教学方法可分为显性教学和隐性教学。Ellis认为，隐性学习可能不完善，在这种情况下，运用显性教学和注意假说是必要的。显性教学的作用在于促进学习，并提高准确度。这无疑为显性教学在写作课堂的应用提供了理论依据和指导。

2 显性教学与注意假设

Ellis认为，显性教学是“给学习者语法规则，然后加以练习”，隐性教学则是“学习者从所绐的例子中归纳出语法规则”。因而，显性教学常常采用演绎法，教师首先讲解语言规则、功能和特征等，然后引导学生结合一定情境做相关练习。隐性教学往往采用归纳法教学生，教师向学生提供大量的语言材料和语言实践机会，引导学生归纳出语言知识。

隐性还是显性?哪种教学模式能更好地促进语言习得?学者们一直争论不休。事实上，二者各有优缺点：显性教学的优点在于它的目的性、意识性、可控制性和可学习性较强，教师对教学活动可灵活控制，学生对知识可更快吸收。采用显性教学在提高学生语言准确程度方面发挥着重要作用，也能提高学生的演绎思维能力。但显性教学中教师教授的语言规则并不意味着学生在实际交流中都能正确地运用，记忆语言规则可能挫伤学生学习英语的积极性。隐性教学的优点则在于它的自动性、稳定性和抗干扰性，它能提高学生的观察力和发现力，但它要通过接触大量、复杂的语言材料和真实的语言学习环境才能让学生产生可理解性输入，形成语言能力。

通过与隐性教学对比，可看出显性教学更能引起学习者对学习目标的充分注意，而注意在语言“输入→吸收→输出”这一环节中起着至关重要的作用。Schmidt的注意假说(noticing hypothesis)肯定了注意在外语习得中的关键性作用。显性教学在培养学生有效注意方面起到了重要作用，首先，显性教学可引起学习者对学习目标的关注，从而使语言知识变得清晰、明朗、易懂。教师通过讲解语言规则、解释用法等提供明确：的目的性语言信息。在写作教学中，面对着大量的写作技巧、句型使用等语言输入，学生需要教师的讲解、分析，才有可能将其吸收转化为自己的知识储备。为此，学习者有意识的注意必不可少。其次，显性教学可以使学生更多关注不能理解的语言输入，促使其变为可理解性的输入，根据Krnshen的可理解性输入假说，可理解性语言的输入是语言习得的关键，学生每天面对大量的语言输入，只有可理解性的输入才能被吸收，转化为隐性知识，进而为输出做准备。再次，显性教学在突出语言特征的同时，还强调互动的重要性，强调交际策略和学习策略，以引起学习者对学习目标的充分注意。Sehmidt的注意假说强调了注意这一主观经验，注意是输入转化为输出的必要条件(转引自Han1

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二、显性教学在英语写作课中的应用策略

1 重视基础知识的输入

这里的基础知识主要指语法和词汇知识。许多语言学家和英语教师对大学生英语写作的实证调查都表明，学生作文中的错误主要是语法错误和表达错误两类。排除其他因素，有一点毋庸置疑，即学生的基础知识不牢固。要提高学生的写作能力，语法和词汇知识是基础。增加基础知识的输入并不意味教师耍利用课堂大量的时间给学生讲授语法规则。教师可利用向学生反馈写作信息的机会对学生所犯的语法错误简单讲解，或针对学生薄弱的语法环节设计一些试题发给学生，其目的都是唤起学生对语法知识的注意，使学生意识到复习巩固语法知识的必要性。

2 择优输入写作技巧

除了唤起学生对语言基础知识的注意，在写作课堂上，教师要选择商质量的写作技巧知识进行输入。根据Krashen的输入假说(input hypothesis)，教师所提供的语言输入应含有可学的语言知识，但总体难度应略高于学习者现有的水平。为此，在教学中，教师要根据学生的接受程度，对写作技巧、体裁、题材、文化背景、谋篇布局等知识进行归纳总结，择优输入。在众多的语言知识中引导举生关注并加工高质量的输入，只有这样，学生才有可能将有用的写作知识内化吸收，积累更多的知识。

3 创追语言输出的机会

Ventriglia提出，语言教师的主要任务不是向学生讲授关于语言的知识，而是要为他们提供尽可能多的语言交际机会，使语言学习成为一个动态的过程，因此，经过前两个输入环节，学生已积累了写作所必需的语盲知识和写作技巧。教师应努力创造有助于学生书面语输出的机会。大量的输入能否内化为学生的知识储备，及时进行输出练习是关键的一步。

4 发挥纠正性反馈的效力

学习者对反馈的看法使得Long和Robinson摒弃了改错(error correction)这一术语，赞同纠正性反馈(conenfive feed—back)的说法。无论如何定义，反馈是显性教学中的一个重要环节。Han和Lapkin在输出假设(output hypothesis)中指出，学习者的输出需要教师不断的反馈而得到积累。学者们认为，缺少纠正性反馈可导致僵化。因此，要提高学生的写作水平，及时进行纠正性反馈十分必要。

唤起学习者对输入的目标语和输出的中介语间的差距给予充分的注意，这是纠正性反馈的目的所在。只有学习者充分意识到二者之间的差距，才能有意识地增加输入，提高输出质量。纠正性反馈是涉及反馈提供者(sivet)和反馈接受者(receiver)的动态过程。由于反馈需要接受者重建和改变自己的行为，因此，双方要给予一致的关注。否则，纠正性反馈不但不能促进学生写作水平的提高，还可能导致学生写作能力僵化。Roberts的实验表明，学习者多数时候都没有意识到教师的反馈，从而导致大量的纠正性反馈变得一无所用。

因此，在日常教学中，教师要重视和发挥纠正性反馈的效力。在批改学生作文后，教师可将出现频率高的错误重点讲解，引起学生的注意。对于精彩的句子、段落或文章，教师可当做范文与学生共同赏析，解释精彩之处缘何精彩。总之，纠正性反馈是写作教学中不可缺失的环节。教师要充分利用这一教学活动来促进学生写作水平的提高。

三、结语

尽管大学生的英语写作水平受到主客观多方面因素的影响和制约，但教师可发挥显性教学的长处，努力提高学生的写作水平。在扫常教学中，教师要从可理解性的语言输入人手，全方位、多角度地加强写作基础教学；并及时、灵活地创造语言输出的机会；同时，教师还要利用纠正性反馈的作用。对学生的输出进行总体把握和及时测评，以期进一步提高输出的质量。但显性教学不是万能的，影响大学生英语写作教学的因素还有很多，所以，如何显著地提高写作教学质量、隐性教学在英语写作课上作用如何等还有待于进一步研究。

参考文献：

[1]Ellis，R，The Smdy of Second La~geage Adquilfition[M)，Ox-ford：Orord University Press.1994