关于培养师资理念下的高师院校国防教育模式探究

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［论文摘要］国防教育是国防建设的重要措施，是增强民族凝聚力的重要途径。但是通过对我国普通高校、中小学国防教育情况进行随机调查，结果显示：目前，制约我国各级各类学校国防教育广泛深入、长期有效开展的根本原因在于缺乏合格的国防教育师资。针对这一突出问题，文章提出了依托高师院校培养学校国防教育师资的理念，并对基于此理念下的高师院校国防教育模式进行了探究。

［论文关键词］高师院校 国防教育模式 师资理念

国防教育是关系到国家生死存亡的社会工程。当前制约我国国防教育开展的根本原因是师资的匮乏，文章在调查研究的基础上，提出了解决师资匮乏问题的途径，即依托高师院校培养学校国防教育师资，并进一步构建培养师资理念下的高师院校国防教育模式。

一、调查研究实施

本研究采用了问卷调查的方法收集资料。

二、调查结果

调查结果显示：缺乏师资是目前我国各级各类学校国防教育中存在的一个突出问题。

根据本研究的需要，只针对与普通高校、中小学国防教育师资队伍建设相关的问题进行了调查数据分析研究。从139所普通高校和46所中小学学校国防教育师资队伍基本情况调查数据来看，目前，我国普通高校和中小学国防教育师资队伍存在的主要问题是：数量不足，质量有待提高。具体表现为：一是“专职”教师少，“兼职、聘任”教师多，调查的139所普通高校，有41所高校有“专职”教师，绝大多数高校为“兼职、聘任”教师或“无师资”；调查的46所中小学校仅有11所学校“有师资”，其余均“无师资”。二是师资队伍年龄普遍偏大。三是师资队伍中接受过系统国防知识、技能培训的教师比较少，多半教师无职称、无学历。

师资的缺乏直接制约着我国各级各类学校国防教育工作的广泛深入和长期有效开展，甚至不能达成教育目的。当前形势下，培养学校国防教育师资迫在眉睫。但现实的问题是，至今我国还没有专门的院校或专门的专业为学校国防教育培养师资。

三、解决问题的途径：依托高师院校培养学校国防教育师资

针对目前我们国家学校国防教育师资培养方面存在的现实问题，我们应该寻求一个解决问题的途径。结合高师院校为国家教育事业培养师资的职责和特性，我们思考和提出了依托高师院校为学校国防教育培养师资的理念。

在学校国防教育中，教师是对学生进行国防教育的直接实施者，他们的国防观念、国防意识将会对学生起到潜移默化的作用，对学生产生直接的影响。应该说各级各类学校所有的教师，都承担有对学生进行国防教育、宣传的义务。特别是中小学学校，由于没有专门的国防教育课时，没有专职的国防教育教师，国防教育以渗透教育形式为主，每个教师都有结合自己所教课程，对学生进行国防教育的责任和义务，每个教师都是学校国防教育的播种者和传播者。高师院校担负着为国家教育事业培养师资的重任，从这一意义和角度来看，高师院校国防教育具有深刻的内涵和意义。高师院校学生在学习专业课的同时，积极接受系统的国防知识和技能培训，若两方面都能做得很好，那么学生毕业时，可以说高师院校既为国家培养了一个专业课教师，也为国家培养了一个国防教育教师。

四、培养师资理念下的高师院校国防教育模式构建

（一）指导思想

高师院校国防教育指导思想：一是要坚持邓小平理论、“三个代表”重要思想，贯彻落实科学发展观，适应新的形势发展要求，在国家国防现代化建设中发挥更好的作用。二是要体现国防教育的内容。国防教育的核心是爱国主义教育，教育的内容包括：国防观念、国防精神、国防知识教育、军事理论教学与技能训练、国防宣传教育活动等。三是要体现国防教育的目的。通过国防教育,使学生树立热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的思想和意识，提高保卫祖国、建设祖国的政治觉悟，激发学生为祖国繁荣富强、实现国家的战略目标而努力学习科学文化知识的精神动力。四是为国家国防事业培养后备人才。

（二）培养目标

高校国防教育的培养目标为：以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。而高师院校国防教育除具有以上规定的培养目标外，还应具有为国家学校国防教育培养师资的目标任务。 "

（三）课程类型

高师院校国防教育课程分为三大类：即军事技能训练课程、军事理论课程和活动课程；根据课程设置的要求，将课程分为必修课程、选修课程和自学课程；根据课程的地域性、专业性和特殊性特点，将课程分为校本课程、与专业课相关的国防教育课程及其他课程。

必修课程是指为确保人才的培养质量而规定的每个学生必须掌握的基本理论和基本技能方面的课程。选修课程则是为了拓宽学生的知识面，满足学生的不同兴趣、爱好和个性发展，由学生自由选择的课程。校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。“校本课程的开发是一个通过提供课程以激发学生学习动机和鼓励教师尽其所能的过程。”我国历史悠久、地大物博，各地均有丰富的具有教育意义的特殊历史和人文地理，不少学校也具有教育意义的校史和人物史，将这些乡土历史、地理、校史、人物史等史料有机地结合在国防教育之中，既可丰富国防教育的内容，又可增强国防教育的效果。与专业课相关的国防教育课程是指结合学生所学的专业知识而开设的国防教育课程。这类课程把学生的专业知识学习与国防教育紧密联系和结合在一起，对高师学生毕业后在中小学教育教学中积极渗透国防教育有着重要的作用和意义。其他课程是指根据地域、时令或学生性别等特性开设的国防教育课程，如结合地域特点的登山、滑冰、潜水、跳伞等课程教学和训练，针对女学生开设的如急救、基本护理及民防知识等课程。活动课程包括重大节日纪念活动、参观国防园、向英雄人物学习、观看革命影片、国防知识竞赛、讲座、大学生军事论坛、征文、越野、射击比赛等，此类课程可以随时、随机、随地、阶段性地开展，具有一定的灵活性。

（四）课程规划

课程规划就是包括教师在内的课程工作者作出决定，并制订教师和学生将要执行的计划的过程。高师院校国防教育在按国家要求完成《全民国防教育大纲》要求的基本训练内容、理论课教学内容的前提下，结合师范院校特性，增设相关课程内容，教学中不够的课时，以星期

六、星期日、学生课余时间和寒暑假补充。此课程规划以高师院校师范本科生为对象，师范专科生或其他专业学生可参照执行。

（五）课程考核

（六）课程评价

早在20世纪30年代，泰勒就认为：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。”国防教育课程评价应包括学生学习效果、教师教学状况、课程建设以及学校对本课程的定位等方面内容的评价。学生学习效果应包含学生的学习态度、学习过程和效果的评价，可通过学生自评、互评和教师评定进行；教师教学状况应包含教师专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量和课堂教学效果等方面的内容，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行；课程建设评价的内容应包含课程结构体系、课程内容、教学方法、教材建设、教学管理、师资配备与培训、经费保障以及课程目标的完成情况等方面；课程定位应包含课程指导思想、机构建制、保障措施等方面的内容。国防教育课程要注重评价方法的多元化，在发挥传统评价方法的优势的同时，更要注重使用动态评价方法。

课程评价对教学过程起着“指挥棒”的作用，具有实践功能和指导意义。高师院校国防教育课程评价不仅要注重整体性，突出实效性，更要重视评价过程。