试论交际法与语法教学模式整合探究

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［论文关键词］语法教学 交际法教学

［论文摘要］交际法教学体现了语言的本质与要求，但与传统的英语语法教学相比存在着诸多矛盾。本文通过转变英语教师的观念，革新语法教学方法，把交际与传统的语法教学有机结合起来，在语法教学上巧妙运用交际法，以提高语法教学质量与学生的运用交际能力。

整合语法在语言教学中有长达两千多年的悠久历史。新中国成立后，语法教学一直统领中国的外语教学。语言是交际的工具，重语法轻交际的外语教学严重困扰着外语人才的培养。社会的进步对学生的交际能力提出了更高层次的要求，对外语教师也相应提出了更高的要求。传统教学方法已不能满足当下这种新要求，交际法教学恰好弥补了语法教学法的缺陷。

认知英语教学法，是现在学生接受比较好的一种交际法，它把英语学习融入到教学情境中去，结合多媒体与课外活动让学生能够更好地接受教学任务。改变了传统的教师机械地教，学生被动地学的状态，采用有效而有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学生学习语言的兴趣，锻炼学生的各种技能，将知识、技能运用与接受很好地结合起来。从学生角度出发，在各阶段选择不同难度的教学任务，把学生的知识、能力和个性发展融合进来，使教师在课堂上将教材上的情景上下文和语言功能结合起来进行语言教学，使语法教学生动且具有交际意义。

应用语言学家Burne的模式：Present(呈现)—Practise(练习)—Produce(运用)是将交际法与语法教学模式进行整合的很好尝试。例如：教师在每节课前先给学生一个涉及教学任务的情景，组织学生以pair-group-team-class等形式进行操练，既复习了以往学过的知识，又学到新词汇，并且进行了语法的复习，使学生在熟悉了某句型的基础上，老师再进行语法的归纳，下节课再进行巩固性的情景对话。在这个过程中，教师要尽可能创造交际气氛，使学生敢说敢做，可以让学生站起来自由组合，发挥学生的想象力和创造力，并及时地指出交际中存在的语法问题。

Burne的这种模式可应用于处理不同的语言点，如情态动词can、may、must等。如果要讲过去进行式时就可以在上课一开始组织一个游戏，要求学生进行练习：I was doing my homework……要学好外语的语法。教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些国家的生活方式和文化背景，这样有助于他们更好、更快地记住句型，记住回答的方式，便于轻松愉快地、饶有兴趣地进行交际活动。

这种语法教学模式把语法教学方法分为三个环节，这三个环节互相联系，循序渐进。它要求教师在授课时先设置交际场景，然后描述所用语法结构，组织学生进行句型操练，通过学生模仿的基础上，再要求学生运用该语法结构和已知的语法结构在相关语境中进行练习，以掌握和巩固新语法结构。这种教授语法模式较传统的语法教学模式，课堂气氛要活跃得多，学生对所学知识理解和记忆效果要更好。比传统语法教学方法要产生更好的效果，得益于Practise in Context的强化作用。因为语言不是孤立的、呆板的单句，而是在基本框架之下的极富变化的鲜活的语句。学生用新学的知识来描述自己身边熟悉的真实的事物，也就是说他已经注意到了语言的使用意义和功能。

Brumfit提出了Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate，即交际-呈现语言点-句型操练-再交际的模式。这一教学模式重视语言的意义和功能，对传统语法教学模式进行了合乎语言本质的改造，如何用Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate作为交际法语法教学模式，对学生进行语言训练的基本要点是语言教学不应该把语言点孤立地呈现，而是应该应用语言点进行相关交际活动，根据学生对该语言点的掌握程度对该语言点进行讲解，和进行相应的句型操练。这种方法和应用语言学家Burne的模式：Present(呈现)—Practise(练习)—Produce(运用)的不同之处就在于它强调先交际，即引导学生向授课内容的方向进行，这样做有水到渠成之妙。学生掌握了该语言点后，教师还要对该语言点进行复习，然后再进行交际训练。这个模式通过多次的强化之后，达到了提高语言运用能力的目的。例如在教现在完成时和一般过去时的区别时（学生初学是很容易混淆的知识点），教师可以让学生列举昨天做的事（用一般过去时，且有明确的时间状语：yeaterday）和现在已经完成或仍没有完成的事（用现在完成时：一般情况下无时间状语，句子通常有already，yet等），学生在列举昨天做的事和目前已经做完或没做完的事后，教师对语言点进行讲解，然后再进行句型操练，如此往复，学生不但对二者的区别有了明确的认识，还能熟练使用与之相关的交际句子。因此，Hammer的这个教学模式与Burne的教学模式有相似之处，但Hammer更加强调他的第三步骤，即教师组织学生进行该语法点的交际运用，以达到提高运用语言的流利程度。

【参考文献】

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