探讨普通高校艺术教育之我见

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论文关键词: 普通高校 艺术教育 审美

论文摘要: 随着我国素质教育的大力推行,面对社会激烈的竞争,艺术教育最为素质教育的重要组成部分在普通高校中逐渐得到重视,但在重视的同时一些问题也出现了。作为普通高校艺术教育工作者,也是艺术教育教学具体的实施者,对普通高校的艺术教育工作所存在一些误区及如何走出误区发表一些自己的见解。

0引言 1目前普通高校艺术教育工作中存在的误区

在我国的普通高校中,艺术教育是对非艺术专业的普通大学生进行的高质量艺术普及教育。目前我们是以艺术教育课程建设为切入口,结合本校实际开设各种艺术类限定性选修课以及不同层次、不同类型的艺术类课程,并且记入学分。有的高校按照教育部的要求开设了“大学音乐鉴赏”“大学美术鉴赏”“大学影视鉴赏”“大学美育概论”“交响音乐赏析”等艺术类选修课。还有的高校针对当前学校艺术教育和社会文化现象的实际,有针对性地通过举办各种专题讲座,引导学生开展健康的审美活动。各校创造性地开展多种形式的教育教学探索,推动艺术教育沿着良性发展的轨道不断前进。①近几年来,各地高校学生艺术社团蓬勃发展,学生独立自主地组织、参与、推进艺术活动,在艺术活动中发展自己的个性,培养健康的文化心理。学校积极开展丰富多彩的校园文化活动,营造健康向上的文化艺术氛围,打造良好的育人环境。这些艺术活动丰富和活跃了高校的校园文化生活,为大学生们创造更多的接触艺术的机会,对于他们拓宽文化视野、提升人生境界、培养健康向上的审美情趣和促进德、智、体、美的全面发展都产生了良好的效果。但正当我们看到艺术教育丰硕成果的同时也发现了一些艺术教育工作的误区。

首先,普通高校艺术教育≠专业艺术教育。对于这些普通的大学生来说,他们在入校前跟艺术的接触和对艺术的理解大不相同,层次参差不齐,所以很多艺术家就艺术教育的推行大多持“不是锦上添花而是基础学科”的态度。我们在进行艺术教育时不是培养专业的艺术人才,而是要培养非艺术专业大学生的艺术素养、艺术品味和对待艺术的一种理念。这些非艺术专业的大学生们不需要对他们有那么高的专业要求,有许多艺术教育教师在授课的时候总摆脱不了自己的专业性要求,过分的“重技轻艺”对学生在艺术技能的学习上要求过高。这其实也就是审美教育的过程,审美教育是艺术教育的一个核心功能,其后道德教育是它的延伸功能。我认为作为普通专业的大学生,他们能静心地在美里感受到德化或仅仅享受了美,这就足够了。

其次,普通高校艺术教育≠盲从教育。近年来由于教育部对艺术教育的大力提倡,很多高校在“盲目随从大流”的情况下,不顾自身硬件不足、师资结构不合理、教学体系不完善这些问题就纷纷匆忙开设艺术系、艺术专业等等,结果进入了毕业生业务水平差难找工作继而影响学校声誉的恶性循环怪圈。还有很多普通高校都依照国家教育部的有关规定成立了公共教育艺术中心,但有很多是因为有这样的精神要求才组建的,其艺术中心并没有开展正常的艺术教育活动,在学校的艺术教育中也是挑选一些艺术特长生进行所有的艺术实践活动,导致普通高校艺术教育的教学内容与教学目标相背离,无法满足学生们提高艺术素养的需求,不利于艺术教育在普通高校中的发展。

再次,普通高校艺术教育≠思想教育。素质教育的全面推行让人们意识到,没有艺术教育是不健全的教育,特别是在思想教育方面,我认为有些过分夸大艺术教育中的道德教育功能。思想教育不是艺术教育的根本目的,艺术教育首先是通过它的核心功能——审美教育来促进学生思维能力的全面发展,使学生健全人格提高审美情趣等。曾经美国艺术教育家加登纳在考察了我国普通学校艺术教育后,写过一篇题为《中美艺术教育的区别》的文章,该文在对两国艺术教育的目的进行比较时指出:“同一般教育一样,中国的艺术教育也有政治的、精神的、道德的目的,并追求某种美学的目的。”“在美国,艺术的政治、精神及道德目的都不明显。事实上,如果有人说艺术作品或艺术教育是为了一个政治目的服务的,大多数人都不会明白是怎么回事。”②从他的话我们可以看出中美两国在对待这一问题的区别。艺术就是艺术,它本身不是为政治服务的,如果掺杂了很多其他的东西也就不是艺术了。艺术教育也一样,我们可以通过艺术教育潜移默化地发挥思想教育的作用,而不是以思想教育为目的。 "

最后,艺术教育教师≠艺术专业教师。前面提到了现在很多高校都设有公共教育艺术中心或是艺术研究室,这是为了响应教育部发展艺术教育的要求,但我们从普通高校的艺术教育师资来看并不容乐观。普通高校在引进艺术教育教师时,多数看重教师的专业技能而非其综合艺术素养。曾经有调查显示:招聘艺术教师时,90%以上普通高校会考虑专业技能方面的因素,例如:舞蹈、声乐及器乐的技巧功底和编排能力,却并不看中其艺术文化综合素质,原因是前者带来的收效较为直接(诸如编排节目、参加比赛之类)而后者却难以在短时间看到结果。但是,当顶着专业光环的艺术专业教师进入普通高校工作后,会发现自己对工作的期许值过高,自己的“专业”并未受到重视。多数教师只能上一些艺术欣赏类的课程,有的还会身兼数职,行走于团委、工会、行政等部门之间。久而久之,艺术专业教师会发现在本单位没有自己发挥“专业”的机会,渐渐将重心转向外部空间,最终造成师资的流失。

2如何走出普通高校艺术教育的误区 对于艺术教育课程的教学结构要合理化,艺术教育教学的实践是实现艺术教育思想的基本途径,课程设置的科学与否直接影响艺术教育的教学质量。艺术教育课程不是由教师在课堂上放一些艺术类课程的视听资料进行欣赏这么简单,要根据不同专业的特点制订教学计划、教学大纲,开设艺术公共必修课和艺术公共选修课。面对普通专业的学生,学校所开设的艺术教育课程不应局限于欣赏类,还需要从各种角度开设更为丰富的课程,除了公共选修课程以外还根据专业需求开设一定的限定选修课程和必要的必修课。除了课堂还可以增加一些艺术实践的环节,让学生能学以致用亲身参与艺术实践活动,不再局限于依赖艺术特长生来进行各种艺术活动。从课程的全面化多样化来讲,应该是综合性的开设,而不能局限于某一艺术种类,要涉及到艺术的各个种类,比如音乐、舞蹈、影视、摄影、戏剧、文学等等,以满足广大学生的不同需求。

2.2 培养优秀的艺术教育师资,优化师资配置优秀的艺术教育师资有赖于高等师范院校的培养,随着艺术课程改革的推进,高等师范院校艺术专业正在逐步改变过去只重视技能培养的老路,而更加侧重综合艺术的教育。但是我们还是要注意除了积极培养艺术门类的基本素养(专业技能)之外,还应多注重人文知识素养、基本教育理论知识、文化修养方面的教育及娴熟教学技能的训练。在课程设置中做到专业技能训练的多元化、专业理论和公共课程的平衡、选修课的丰富开设及实用性等,有目的地培养“一专多能”复合型人才。不能忽略人文素质教育,注重提高艺术类学生的文化素质,彻底改变过去人们眼中“艺术生没文化”的看法,也要让艺术类学生认识到艺术与人文的不可分割性。

在普通高校中也要改变对艺术教育教师岗位的认识,要对师资进行合理化配置。教师自身文化素质、人生观、价值观、道德水准、敬业精神、思维方式等,对教育工作及教学质量的提高将产生直接影响。艺术教育教师的素质是全面水平和综合能力的体现,不要仅从其艺术技能水平来评判,要综合评价。艺术教育教师进入学校以后,校方应给予充分的重视和合理的利用,将艺术教师纳入专职教师行列,与其他学科教师同等对待,而不是只用艺术教育教师来进行“装饰”。在日常工作中,鼓励艺术教育教师完成艺术教学和艺术活动辅导任务,采取有效措施,提高艺术教育教师的业务水平和学历层次,通过有计划的培养和鼓励继续深造。艺术师资的合理配置能优化利用现有教师资源,让艺术教师和艺术教育事业都得到长远发展,最终达到全面推进素质教育,培养更多符合当今社会要求的高素质人才的目的。

普通高校是我国高等教育的中坚力量,推行艺术教育是我国发展素质教育的重要途径,普通高校艺术教育的问题是关系到学生人格完善及个人审美综合素质提升的问题,是关系到国家精神文明建设的问题,是关系到和谐社会健康发展的问题。普通高校艺术教育的成功可以带来多方面的成功,甚至可以转化为生产力带来经济上的效益,促进社会发展。目前我国普通高校的艺术教育是存在一些误区,但很多问题我们已经认识到了并渐渐开始得到了重视,作为一名普通的艺术教育教师,现在需要我们在实践上敢于创新,理论上不断探索,大胆借鉴国外先进的艺术教育经验,为艺术教育在普通高校发挥出真正的作用贡献我们的一份力量。

注释:

①全国普通高校艺术教育工作研讨会纪要.2004,

(4).

②郭声健.艺术教育中的异化问题.湖南师范大学教育科学学报,2002

(3).

参考文献:

[1]斯托洛维奇.审美价值的本质[M].北京:中国社会科学出版社,1984.

[2]许典军.音乐与综合素质教育[M].北京:人民音乐出版社,2003.

[3]王金宝,范晓君.整合课程培养合格师资[J].中国音乐教育,2004.

[4]李静.浅谈普通高校艺术教育[J].中国高教研究,2001.

[5]左义林.艺术教育的延伸性[J].甘肃高师学报,2003.