试论合作学习

"

论文摘要：合作学习不仅适用于中小学各科课堂教学，同样也适用于成人继续教育学习，并且更富有成效，呈现出独特之处。文章主要从与专家合作、与同行合作、与家长合作、与学生合作等维度探讨研究教师的合作学习，以拓展教师的个人视野，促进教师专业化发展。

论文关键词：教师；合作学习；维度

21世纪现代化人才素质要有“合作意识”或说是“团队精神”，不善于同周围人合作的人绝不是现代人。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”人才的培·养，已经不是哪一个人哪一方面能够独立完成的事情，现在不管是学生的教育还是教师的成长，需要来自各个方面的全方位、立体式的综合影响，因此需要教师开展合作，从而兴起了合作学习的思潮。

一、与专家合作

著名教育专家朱永新教授曾说过的一句话：“我不是大师，让我们一起与大师对话!”形象生动地说明跟专家学者合作交流的必要性。所谓专家或者大师，既包括来自教学一线的师德高尚，具有较深教育理论素养，在教育教研中拔尖的突出人才，又包括国内外的从事教育教学的研究专家学者。因此，与专家合作分为两个层次：一是与校本专家合作；二是与教育大家合作。校本专家来自于第一线，拥有丰富的实践知识，且与教师朝夕相处，拥有更多的共同语言，明白一线教师所需，沟通容易，能明白基层中常见的问题，常常可以在潜移默化过程中带给广大教师一丝震撼，效果更加明显，受到一线教师热烈欢迎，从各级各类教师培训中的调查可以看出。教育大家名家起点高，观念高，理念高，视阈开阔，宏观把握方向能力强，可以使教师尽早领悟教育的真谛，缩短专家与一般教师的距离，使教师少走弯路，尽快达到教育教学的高境界，促进自己的实际教学行动。但是与专家合作如果处理不好，容易使合作流于形式，使得专家倡导的理论与教师实际执行的理论之间出现油水不相容的局面，甚至使得一线教师出现失语症，觉得低人一等。首先，树立自信心，必须具有弄斧到班门、耍刀到关公前的勇气，敢想敢说，敢于挑战权威，在专家面前不自卑，当然需要一定的前提。在此基础上，在与专家对话共同分享，相互汲取各自的营养。一方面，一线教师善于接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领；另一方面，我们一线教师提供的鲜活案例也促进教育专家的关注和思考，验证教育理论，丰富教育理论，取得双赢的局面。譬如，在校本教研开展过程中，教师需要专业引领，需要高水平专家的及时指导与帮助，为此作为高等学校或科研院所，应给提供教师继续教育合作学习的智力支持，从而进一步加强教师个体与专家的合作与对话，使得理论与实践交融一起，共同探讨教师成长中遇到的问题。在合作开展过程中可以形成专家定期深入一线，与一线教师座谈、会议、走访、听课、问卷、建立导师制、共同申报课题、合作研究等方式适时实地解决教师在学习和工作中遇到的问题，使得合作落到实处。此外，形式可以多样，电话联系、网上聊天、咨询等。譬如北京市海淀区区域教研(数学)聘请了学科教育界的大家联合教研。

二、与同行合作

国内外教师成长经验表明，加强教师同伴间的交流、切磋、合作和经验交流，有利于教师群体中的不同思想、观念、教学模式、教学方式的冲突和交流，促进教师队伍整体素质的共同发展。著名教育家马卡连柯曾说，如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力工作的话，那就要比十个各随己愿单独行动的优秀教师要好得多。俗话说得好，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，教师群策群力，相互密切合作是合作学习中的重要形式。根据教师参与人数的多少与学科数量，可以把教师合作分为同级同科合作学习、同科合作学习、跨科合作学习、多边合作学习、全员合作学习等形式。譬如在全员合作学习中，一所学校内或一个片区内，不受学科、学历、职务、年龄、性格、爱好等方面的限制，全校或全区上下形成一种多层面的、交叉式的合作学习状态，正所谓“尺有所短，寸有所长”，要求教师有意识地做到：文科、理科与艺术学科渗透，年级的高段中低融合，老中青教师联合，领导、骨干教师与普通教师携手，真正发挥教师群体的整体合力，使得老教师不“倚老卖老”，青年教师不因自己初出茅庐而妄自菲薄。作为教师个人只有在团结、友爱、互助、合作的人际关系善于跟别人友好相处，搞好合作，形成和谐的合作氛围，才有助于教育教学质量的提高，有利于教育改革的顺利进行，从而潜移默化影响着学生。譬如在各级各类骨干教师培训中，因为每个教师都有独特的教育思想、教学经验，也有自己认为有效的教学套路，这些都是教师个人的宝贵的教育资源，具有是此非彼的独特之处，在校本教研经验交流、青年教师培养经验交流、论文经验交流等可以充分发挥各自的优势，在交流过程中，相互分享，取长补短，达到共同提高的目的。教师之间的合作交流是彼此的经验获得补充和再生的重要途径。有效的合作学习能加强教师之间的团结协作，培养教师的团队精神，提高教师的协作能力，使得教师继续教育呈现出合作性，有利于扩大教学系统的外延性。 "

三、与家长合作

教师教育的成功与否离不开家长的配合，因此与学生家长的联系合作是教师教育学生过程的一个必备环节。家长也是教师合作的一个重要对象，作为一个宏观系统工程的教育，试想如果没有教师与家长的密切联系，友好合作，是很难搞好对于学生的个别教育的，难以做到因材施教。随着全社会教育意识的不断增强，家长群体素质在不断提高，对教育的重视程度越来越强，教师和家长之间的合作关系也越来越紧密，但是教师与家长的合作也面临着更高的要求和难度，对教师也是个挑战。现在基本都是独生子女，每个学生的家庭背景不同，家长的职业不同，造成孩子个性独特，对于教师而言，如何有效地开展合作显得尤为迫切重要。因此，教师可以利用多种形式，开展与家长的合作，譬如定期召开家长会、设立家长接待日、开展家访活动、家长听课制度等形式紧密联系，但是每种方式的目的都应该是形成教师和家长平等、相互指导的氛围，不应该教师高高在上，应该形成双向的、尊重的、诚实的和丰富的交流。譬如召开家长会、座谈会，向家长通报学校对学生的教育教学要求，听取家长对学校和教师工作的意见和建议，也可以向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法，与家长一起制定孩子的学习任务；了解孩子在家表现等，不管怎样，关键是让家长产生信任和理解，尊重每位学生的家长，获得家长的密切配合，使得教育形成合力。譬如家长听课制度，笔者有幸听过几节课，此法较好，一方面可以有效促进教师不断改进教学工作，克服教学的任意性，提高自身的执教水平；另一方面也可以让家长较为全面地了解教师的教育教学水平、班级情况、自己孩子的学习情况。教师只有不断深化与家长合作的内涵，丰富形式，挖掘资源，互相督促，互为补充，共同促进学生的发展，实际上拓展了教师的教育教学手段与经验。此外，教师利用现代科技，可以选择基于网络平台的合作交流，使得教师与家长及时了解孩子的情况，有效实现教师与家长的个性化沟通，释放征求家长对自己工作的意见和看法，提出好的建议。

四、与学生合作

第八次基础教育课程改革需要教师重新学习，重新定位学生的学习。随着科技的发展，Internet的广泛推广与应用，使学生获取知识的途径越来越丰富，课堂在学生获取知识中的比例呈现下降趋势。韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的情况时有发生，教师的真理具有一定的相对性，所以教师必须只有不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生合作，师生共同学习，成为教师合作学习的一种重要手段，否则难以教育学生。只有触动了学生的心灵，教师才具备了与学生合作的前提，要触动学生的心灵，教师必须了解学生所思、所想、所做等，能及时换位思考，赢得学生的尊重。本质上来讲，教师与学生的合作是一种启发，是一种帮助，是一种人文关怀。此外，教师本身的教学工作具有交互性，教师的课堂教学需要学生的配合，需要与学生的合作，譬如提问与应答、要求与反应、评价与反馈以及个别辅导、直接接触等方式。没有教师与学生之间相互交往与作用，课堂教学难以进行下去，根本不可能产生高效的课堂教学。课堂上师生之间的合作默契可以使教师心情畅快，超水平发挥，拓展思路，开阔视野，有利于提高课堂教学效果，并且可以延伸到课外。学生把教师当成朋友，倾诉心中的烦恼、成长的秘密，舒缓自身的心理压力和恐惧感，使得班级同学凝聚力增强。“我不能给我的教师丢面子”成为学生学习做事的一个基准，才能有效推进学生个性健康成长。教师只有使自己成为学生学习的合作者，才能全身心投入到学生中去与学生合作，才能获得学生的高度认可，教师才可能真实了解学生。在此基础上教师才能采取有针对性地举措给予学生激励、鼓舞、指导与建议，促进教师的个人发展。另外，教师还是学生学习的指导者，利用自己拥有的知识背景、生活经历等对知识的一种前理解，有效地指导学生的学习。