浅谈如何培养高职高专院校学生的英语自主学习能力

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论文关键词：高职高专院校 英语 自主学习能力 途径

论文摘 要：由于高等职业技术教育的快速发展，学生人数骤增，又由于高职院校注重学生实习和实训能力的培养，这使得在课程设置上英语课时缩短，而本身高职学生英语学习自主性不强，因此培养学生自主学习能力日益重要。

传统的英语教学是以“教”为中心，而现代学校教育要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”但由于高等职业技术教育的快速发展，学生人数骤增，又由于高职院校注重学生实习和实训能力的培养，这使得在课程设置上英语课时缩短，而本身高职学生英语学习自主性不强，因此培养学生自主学习能力日益重要。

一、自主学习的概念

自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、 调整的过程（单志艳定义）。即学习者通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，也就是学习主体自立、自为、自律的学习。

二、培养自主学习能力的必要性

（一）以“教师中心、教材中心、课堂中心”的“三中心”为理论核心的传统教学模式重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育，因此学生习惯了课堂上以教师讲解、学生聆听为主的教学模式，而此模式已不在适合当今英语教学。

（二）高职院校侧重学生应用实践能力的培养，使得英语课时缩短。加上连年扩招，导致班额和班级人数增多，而英语教师师资力量不足，这些因素要求学生具备自主学习能力。总之，把自主学习方法引入高职英语教学中有益于培养学生的主体意识，激发主体精神，有助于提高学生的动手能力、实践能力和创新能力。

（三）学生自主学习能力差。多数高职学生学习自主性和主动性不够，英语水平参差不齐，基础不好的学生学习英语的积极性不高，基础稍好点的学生也大多停留在考试层面上，为了考试而学习，缺乏自觉主动提高的思想意识。

三、培养学生自主学习能力的途径

（一）教师要转变角色

陶行知说过: “好的先生不是教书不是教学生,乃是教学生学。”教师教的目的正是为了学生的学,在外语教学中,教师必须打破以教师为中心,以书本为中心的传统教学观念,要把自己的教学方法建立在培养学生听、说、读、写、译等综合运用能力,培养学生学会学习的基础上,只有这样,教师才能围绕学生的学而教,才能在教学中突出学生的主体地位,发挥学生的积极性和创造性。总之，教师应及时给学生提供必要的知识和技巧等各方面的帮助，但同时应注意培养学生主动争取教师和同学们帮助的习惯。因此，教师的角色转化为 “管理者”、“示范者”、“监控者”、“辅导者”、“信息提供者”和“促进者”。

（二）为学生创造英语学习环境

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力需要外部条件支持，而当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学生的需求。为了给学生一个更为开放的学习环境，各高校应顺应英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学生转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语AB级考试这一评估制度等对高职英语教学带来的诸多负面影响。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。所以师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力才能得到逐步提高。

（三）进行需求分析，激发学习动机

“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于他们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”，而“需求”又是外语学习最基本的动机因素。需求分析包括两方面：“学习者需求分析”，以了解学习者期望达到的目标；“任务需求分析”，以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。这样，学生就能以预定的目标和评估标准为动力，每完成一项计划会使他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习动力，积极主动地学习。

（四）激发学生的学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”； 英国教育家赫伯特•斯宾塞(Herbert Spencer)也曾指出:“教育要引导学生自己进行探讨,自己去推理;教学应先引起学生学习的兴趣”。而且说: “要一切教育带有乐趣。”简言之即寓教于乐。能否调动学生在课堂上的积极性,激发学生的求知欲望和学习潜力,使他们产生强烈的学习责任感是英语课堂教学成败的关键所在。因此教师要激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为“乐之者”。

（五）主体作用是关键

教师的努力终究是外因，学生们必须增强自主学习的意识，由“被动学习”向“主动学习”转变，克服“等、靠、要”的被动依赖心理，主动承担起学习的责任。充分认识到自己才是学习的主人，应对自己的学习负责，减少对教师的依赖，成为独立自主的学习者，这样自主学习能力才能提高。

“授之以鱼，不如授之以渔”，培养学生的学科能力固然重要，但是培养学生掌握行之有效的学习方法更为重要，在校园里，学生可以提高自己的主动性、积极性，通过自主学习提高自己的英语应用的综合能力。走出校园，这种事半功倍的学习方法也能够帮助学生实现终身学习，不断提高语言的运用能力，成为不断进步的合格人才。

参考文献： [2] 徐锦芬.彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004,

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[3] 周晓玲. 促进大学生自主学习英语的教学策略探讨 [J].高教论坛，2003,

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[4] 刘建芬. 关于大学生英语学习自主性培养的思考[J].内蒙古农业大学学报, 2006,

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