浅谈C++程序设计课程教改与学生实践能力培养

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论文关键词:C++程序设计 教学模式 实践教学 能力培养

论文摘 要:C++程序设计课程教学改革的方法变化多样,但提高教学质量与培养学生实践能力是不变的主题。本文通过在教学过程中改变教学模式、教学方法,同时加强实践环节训练。指出以培养学生实践能力为核心的程序设计教学思想。

1 引言

2 课堂教学改革

2.1 转变教学模式

著名学者杨振宁指出,中国传统的教学方法重演绎、推理,按部就班,严格认真,其效果是基础扎实,但缺少创新意识;而美国的教学方法重归纳、分析和综合,是一种“体验式”的学习方法,其效果是独立思考能力和创造能力强,但根基不够扎实。中外两种教学模式各有其优点和不足,结合课程的实际情况,我们采取何克抗先生提出的“主导——主体”双主式的教学模式,不片面强调教师或学生单方面的作用,这样既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生的认知主体作用。要从根本上转变教学模式,要将传统的以培养“知识型”人才为目标的教学模式向培养“应用型”、“创新型”人才的模式转变。

2.2 转变教学方法

少时多课,即总学分减少和学时缩减是当前高等教育培养方案调整的一个基本趋势。那么,如何在这种情况下使C++程序设计课程的质量在少学时下得到保证,同时切实培养学生的实践能力呢?

在教学方法上,我们提倡多元化,主要采用多媒体教学方式和互动式教学方式与传统教学方式相融合,改变以往“填鸭式的教学法模式”、“死搬课本的应试教育”等教学方法。多媒体教学方式能够明确教学目标,确定和充实教学内容,化静为动,使学生在动画的刺激下,始终保持着浓厚的学习兴趣;变难为易,把一些看不到的部分展现在学生面前,既突破了教学中的重点和难点,又提高了学生的学习兴趣。互动式教学方式要求我们教师从主讲者转变为学生学习活动的设计者和指导者,教师把以教为主转变为学生以学为主。通过在讲解过程中为学生设置问题,引导学生讨论,启发学生思考,然后让学生各抒己见,最后教师比较优劣、归纳总结。特别是在课堂上教师现场编程,使学生能够参与到程序的编辑和调试过程中,能够跟随教师共同解决问题,获得正确的结果。这种教学方式增强了学生的参与意识和兴趣,使学生由被动学习转变为主动学习。另外,将一些典型算法、实际的项目案例、完整的生活案例采用案例式教学方式讲解,会让学生觉得C++语言课程是一门非常有用的课程。

2.3 转变教学内容

由于计算机技术的迅速发展,我们目前采用的教材虽然作为初学者学习已经足够,但是有些内容尚显陈旧,在个别例程中仍然存在着过时甚至错误的编程思想。因此在教学内容上,我们一方面要做到充分利用好现有教材,另一方面要向学生及时说明教材中的不足之处,同时还要有针对性地引进相关的的最新内容,通过比较,让学生开阔思维,深刻体会数据结构及算法的魅力。

3 实践教学改革

C++程序设计是一门实践性很强的课程,我们在重视基础、理论知识讲授的同时,必须同时加强实践环节的训练。学生实践能力的培养是C++程序设计课程教学的核心。实践环节主要分为课程实验和课程设计(大作业)两个层面。

3.1 课程实验

课程实验主要检查学生对基本知识点的理解和掌握情况,侧重基础和单元知识点的强化和培训。采取的主要措施有:根据课堂讲授的实例,恰当设置实验,要求学生事先预习,编好程序填写实验报告再进实验室,提高实验课的效率,然后整理实验结果,使学生逐步从模仿转向设计。实验过程中指导教师一方面要注意培养学生的规范化及标准化素质,即从小事入手,因为一个高质量的程序需要规范的命名、科学的编码风格及必要的注释;另一方面要及时发现问题及时解决问题。实验课后必须做归纳总结,对比同样的问题,不同的解决方法所对应的算法在时间及空间上有不同的性能及效率,使学生能了解这种差异,为后续数据结构课程的学习做好铺垫。

3.2 课程设计

课程设计主要培养和锻炼学生综合应用知识的能力和技巧,安排一个有完整系统功能需求的任务,要求学生综合应用所学的专业知识和实验技能,自主查阅参考资料,分析、设计、编码和调试完成自己的设计并撰写一份符合模板要求的完整的实验报告。在整个设计过程中,教师既要给予学生适当的指导,又要充分调动学生的积极性与主动性,给学生一个开放的空间。对于课程设计做得优秀的学生,要善于鼓励,让他们亲自进行讲解,既培养他们的表达能力,也让其他学生开拓了思路。

4 结论

C++程序设计课程教学改革的方法变化多样,但提高教学质量与培养学生实践能力是不变的主题。通过近十年在《C++程序设计》课程教学过程中的改革,我们在教学模式、教学方法上作了一些有益的尝试。学生通过实践环节的训练在程序设计能力上有了显著的提高。

参考文献

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