试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语

论文关键词:言语行为理论 教师话语 英语教学

论文摘要:教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。言语行为理论(Speech Act Theory)是语用学研究中一个非常重要的理论。运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。

一、研究教师话语的重要性

教师话语(teacher talk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan早在1991年于Language Teaching Methodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。”

教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。Krashen的“输入法”认为，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teacher talk )是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。

二、教师话语研究现状

三、Austin-Searle言语行为理论

言语行为理论(Speech Act Theory)是由英国牛津学派分析哲学家Austin1955年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》( How to DoThings with Words)时首先提出的，后由Searle ,Grice等人加以修正和发展起来的一种重要的语用学理论。这一理论指出人类语言并不是单纯的“声音和意思”的结合，语言可以产生行为。只要说话者说出有意义、可以被大众接受的话，他的话实际上已经有了行为结果。因此，他把这种行为称为言语行为(Speech Act )。根据Austin的言语行为理论，人们在说话时，在一般情况下，都同时实施了三种行为，它们是:言内行为(lo-cutionary act )，言外行为(illocutionaryact)以及言后行为(perlocutionaryact )。言内行为是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。诸如:陈述、许诺、命令、威胁等行为。言后行为是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它是通过讲某些话所完成的行为。

四、运用言语行为理论分析英语教师话语

英语教师话语(Teacher Talk)指的是英语教师在课堂上传授知识和组织课堂教学所使用的话语，包括课堂教学的组织，教学内容的讲解与呈现，课堂活动的组织与实施，师生的交流与互动，对学生发出的指令与评价等使用的语言。SteveWalsh在1999年国际英语教师协会第33次年会上指出，外语课堂教学与其他课堂教学最大的不同在于:语言既是学习的目的，也是教学的媒介。因此教师话语既是教师执行教学任务的工具，又是学生语言输人的最大来源。教师话语对学习者的语言习得过程起着至关重要的作用。教师话语使用得当与否，积极或消极地影响学生的语言输出。

(一)问候与寒暄语

问候与寒暄语是教师每次上课开始时使用的课堂用语。英语课堂上教师常用“Good morning,class j " , " How are you today”等表达方式来问候学生。这些话语本身并没有太复杂的结构和很深奥的意思，但是，在课堂语言环境中，它可实现言语行为理论的三种言语行为。首先，说出问候语完成了言内行为;同时完成了言外行为，即与学生寒暄问候，建立课堂秩序，引导学生进人学习状态;此外，这个话语还有个言后行为，即为师生之间的课堂互动打下基础。

如果英语教师只是形式单调，千篇一律每次都只是机械地重复“Good morning, class”此问候语只是完成了言内行为和言外行为，却不能完成言后行为。因此，教师话语应该多采用一些让学生感到亲切，使他们有进行进一步交流的空间的问候寒暄语。如:How are you today? What' sthe weather like today? How was your weekends Didyou have a good times Were you busy studying? Whatdid you do?等等。这些问候语很好地诊释了言语行为理论的三种行为。利用环境、天气、节假日、学生活动等为话题进行师生交流的问候形式可以让学生感到有话可说，教师由此可以巧妙地开始教学，学生也能自然地进人学习状态。因此，在外语教学中，教师应有意识的在教学中运用言语行为理论，更多地利用语境和情境进行师生交流，让学生有更多的交流欲望与空间，使言后行为达到事半功倍的效果。

(二)提问语

言语行为理论为课堂问答话语实施不同功能供了理论依据。提问可以使言有所为。即通过说出(言内行为)“提问”(次要言外行为)这一言语，间接发出指令(主要言外行为)，使听话人按照指令行事(提问的言后行为);“回答(言内行为)，如解释、造句、朗读等(言外行为)。?见下例:"

T; Would you mind answering my followingquestion?

T:Which sentences showed that Toscanini was astrict conductor

(The student hesitated to answer the question

T ; It down’t matter whether your answer is rightor wrong. The most important thing is to say some-thing in class. Only in this way，can we improve ouroral English step by step.

T:The third sentence一(The student offersthe answer)

本例中教师提问行为很好地诊释了言语行为理论:提问Would you mind answering my followingquestion?(言内行为)，并在学生出现犹豫时及时有效的打消他的顾虑，It doesn' t matter whetheryour answer is right or wrong. The most importantthing is to say something in class. Only in this way,can we improve our oral English step by step。学生回答问题(言外行为)，言后行为是学生克服了羞怯心理，增强了学习英语的信心。

提问是一种典型的教师课堂话语，起到引发话语、提起话题的作用。根据所要求回答的内容可分为限答式提问及非限答式提问:限答式提问—封闭的、限定答案的提问;非限答式提问—开放的、允许有不同答案的提问。Brock的研究说明，非限答式提问可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得。 Nunan的研究进一步证明，当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的话语。

有很多研究者曾就课堂用语中的提问方式作过统计调查，调查表明在课堂教学中教师通常给出的是限答式问题。从言语行为理论的角度看，提问本身就是言内行为的实施，言外行为就是提问的组织与调查功能，而最终达到学习目的就是提问的言后行为。因此，在外语教学中，教师应更多地提一些非限答式的问题，促使学生对所学的内容作深层理解、进行创造性的自我表达、培养用目的语进行交际的能力。

(三)指令语

教师课堂指令的言外行为目的是让作为听话人的学生去做某事，或完成某个任务，或改变某个行为等，这与言语行为理论的以言成事(dothings with words)的主张相符。如“Sit down" ,“Take out a piece of paper"，“Let’s have dicta-tion"。等为此，发布指令时，教师应该根据不同的言语环境和不同的学生个体，调整指令的语气范围，用不同的言语行为方式达到不同的言语行为目的。

(四)反馈语

反馈语即教师对学生的表现提供的。教师使用的反馈语一般可以分为肯定反馈与否定反馈两种。Nunan认为教师话语给予学生的积极反馈可以增强学生的学习动机，更有助于改进学生的行为。大量研究表明，教师在给予积极反馈(posi-tive feedback)时，不仅能使学习者知道他们正确地完成了任务，同时还能通过积极反馈增加了学生学习英语的信心。因此积极反馈比消极反馈( negative feedback)更有助于改进学习者的行为。

调查表明，教师在课堂上给出的积极反馈多于消极反馈。但积极反馈中大多为一般性的肯定，鼓励性的反馈语不多，反馈语言基本上也是比较笼统地。不过，教师反馈语应该具体一些，让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进，同时也对其他学生起到间接指导的作用。对于学生的错误，教师应采取间接的方式来反馈，不要直接指出。

从言语理论的角度来看，反馈语本身体现其言内行为;对学生回答和表现的赞赏或批评、纠正体现其言外行为;而其言后行为则体现在不同的反馈语传达教师对学生的不同态度，对学生心理引起不同的影响。积极反馈能提高学生学习的动力，增加自信心，消极反馈往往会使学生丧失信心，甚至以沉默来拒绝回答或参与课堂活动。因此，在外语教学中，教师应多采用积极反馈，肯定学生的成果，给予他们信心;而在使用消极反馈时应尽量采用委婉的表达方式。比如:用虚拟语气“If you previewed the lesson，you would doit better"，或者通过运用不完全否定“Your articleis nearly well done except for some spelling mistakes"来表达。

五、改进教师话语的建议

(一)改善提问技巧

教师提问是引导学生思考、表达的前提，也是引发学生语言输出的第一步。教师不要局限于限答式问题，而要注重非限答式问题的设计和运用，使学生积极思考，探讨解决问题。总之，教师应该针对不同水平的学生设计不同难度的问题，如:鼓励性的问题，具有挑战性的问题等。

(二)丰富反馈话语

要避免笼统、机械的表扬方式。教师应该让学生知道好在哪儿，错在哪儿。通过使用赞扬、鼓励等积极的反馈形式，对学生的课堂表现做出有效的反馈，并通过对学生错误的正确处理.为外语学习创造一个轻松的课堂气氛，增强学生的学习动机，从而促进学生的语言习得。

(三)丰富课堂活动

利用多种多样的课堂活动增加学生参与语言交际与练习的机会，为学生创造用目的语进行有意义交流的环境，通过幽默，亲切，激励的教师话语为学习者创造一个自由，愉悦的英语课堂学习气氛。

六、结论

教师话语在教学中起着重要作用，直接影响学生的语言学习的效果和质量。语用学的言语行为理论对英语教学有着极大的指导作用，因此英语教师应该适当地运用语用学的言语行为理论来指导自己的语言教学实践，使教师话语具有典型的示范性和明确的目的性;同时，注重掌握课堂提问和反馈技巧，充分发挥教师话语在学生课堂活动中的作用，以收到预期的言后行为结果，提升英语课堂教学质量。