关于高级英语自主教学模式探析

论文关键词：高级英语；自主学习；教学模式

论文摘要：在诠释自主学习理论的基础上，结合高级英语教学中自主学习的实践，探讨在课前、课中和课后各个环节中如何运用自主教学模式更好地实现高级英语课程的教学目标。

高级英语是英语专业高年级阶段的必修课程，大纲要求“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能”。

要达到课程要求，就必须尽可能地发挥学生的能动性、创造性，培养学生的独立性、自主性。然而在实际教学中，仍较多地沿用基础英语课程的教学模式，停留在教师对词汇、语法层面的讲解上，这种“以教师为中心”的教学效果不理想，无法真正实现课程目标。

高级英语课程多采用的是张汉熙先生主编的《高级英语》(Advanced English)。该教材多取材于名篇佳作，词汇量大，结构复杂，题材广泛，寓意深刻，课程难度较大，教师不可能仅通过课堂讲授方式把有关知识全部传授给学生，因此，高级英语课程期待一种更科学、更合理的教学模式。

根据现代教育理论，教育的根本目标是培养学生终生学习的能力，学校教育的目的是培养学生自主学习的意识和能力。毫无疑问，外语课堂教学的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力。项茂英指出高级英语教师“在课堂上不应该是一切教学活动的绝对控制者和决定者，应该给学生提供机会，发挥他们的学习主动性、自主性、参与性和创造性，师生共同完成教学任务引。李银芳也曾指出现代高级英语教学强调“学”比“教”更关键，提倡学生自主学习。

由此，笔者设想在高级英语课程中倡导自主学习教学模式，目的是改善学生的学习策略，刺激学习兴趣，促进自主学习能力，从而最终提高学习成效，实现高级英语的课程目标。

1 自主学习的相关理论

自主学习是建立在人本主义心理学和结构主义理论基础上的。人本主义心理学强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为学会如何学习要比被动地接受老师所传授的知识更重要。从语言教学来看，教师应重视学习者的学习能力，应站在促进者的位置上营造良好的学习氛围，帮助学习者学习。结构主义认为学习是一种主动建构的过程，即知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者在一定的社会背景下，借助学习过程中他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

自主的研究起源于20世纪6o年代，但直到1981年，语言学家Hdec才首次把自主定义为“负责自己学习的能力”，这被认为是自主研究的起点。后来的专家、学者从不同角度对自主进行了定义。Little认为，自主性“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越的、批判性的思考、决策，以及独立行动的能力”。Scharle和Szabo两位学者认为，自主就是管理自身事务的自由和能力，同时包含自行决定的权力。Bound指出自主不仅是一种教育目标也是一种学习方式；但自主学习并不是不需要老师的学习，只是老师的角色发生了变化。语言的社会性和交际性也决定了语言自主学习并不意味着个人独自学习，它还包括小组学习和项目学习。"

基于此，笔者认为，自主学习是指学生个体在学习过程中的一种自觉的、积极主动的学习，其核心是学生应作为教学过程的主体，要充分发挥其能动性、自主性、参与性和创造性。高级英语的自主学习可看成是在知识构建过程中老师和学生之间权利和角色的重新分配。也就是说，在教学过程中，教师是鼓励者、引导者、帮助者、督促者和协调者；学生则处于核心地位，是知识意义的构建者、语言交际的实践者和教学过程的参与者。

2 高级英语自主教学模式的操作程序

束定芳认为根据语言学习的特点，在课堂学习和课外学习之间不应该有什么明确的界限。课堂学习不是外语学习的全部，课外学习是学生外语学习的一个重要组成部分。最重要的是教师要对学生的课外学习负责，要检查督促，要提供建议，还要在课堂上提供机会，让学生展示课外学习的经过，进一步激励学生。

在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的知识接受者，因此，要真正实施自主学习模式，教师和学生都迫切需要转变身份。教师要鼓励学生自主学习，使他们相信自己有能力承担起自己的学习责任，培养他们的自主学习意识。同时，教师应当和学生建立友好的师生关系，充分了解每个学生的情况，给学生提供适当的鼓励、引导和帮助。另一方面，学生应通过老师和同学的帮助逐渐建立起自信，在学习中发挥主观能动性，确定学习目标，制订学习计划，采用适当的学习方法，在课前、课中和课后各个环节中通过各种途径学习，提高自己的英语水平。

2．1课前。语言的社会性和交际性决定了语言自主学习并不意味着个人独自学习，它还包括小组学习和项目学习，所以，在自主学习教学模式中有必要引入合作性学习手段，形成学习小组。原因有三：其一，在小组学习中，每个人的认识角度和观点不同，可形成学生问观点的沟通。通过交流和沟通，可使学习者对事物形成更丰富、更深刻全面的理解。其二，小组的成员比较了解彼此的语言问题和需求，提问往往很有针对性；其三，小组成员语言水平相近，在提问、答问时极少有顾虑，能积极配合，从而激发他们的主动参与意识和表现欲。所以，教师可以将教学班级分为几个学习小组，各推选一名组长，负责组织协调本组的学习活动。

教师讲授课文前，要发动、鼓励学生充分利用各种途径去查找与课文相关的背景知识，以突破教材、教参的束缚，对教材内容加以补充和挖掘，扩大学生的知识面，可以要求小组集体讨论、交流，筛选有价值的信息；有条件的可将重要的信息制作成包括图、文、声、像并茂的课件。如在学习第一册第15课《海上无路标》(NoSignpostsinthesea)l1之前，教师可指导学生查阅文章作者的生平、课文的写作背景和法利赛派(Pharisees)、克洛维(Clovis)和恩底弥翁(Endymion)等内容。

教师还可提出关于主题、语篇、修辞等方面的思考题，让学生提前准备。比如，针对该课文，教师可要求学生思考其标题的含义、主人公埃得蒙经历这次旅行之后发生的变化、文章所用的修辞及作品主题等。

另外，高级英语课文比较长，课堂时间有限，教师可把课文按逻辑层次划分，较难的部分在课堂上精讲，其余部分分别交给几个学习小组进行学习研究。在这个准备过程中，老师应给学生提供一定的学习资源，比如教参、辅导书、学习网站等。学生可以根据教师提出的思考题进行准备，还可标出疑难点，以便在课堂上进行讨论学习。

学习者参与的程度越大，其学习的动力就越大。这项以教师为组织者的课前自主学习活动整合了学生们所具有的各种知识技能，调动了他们的积极性，激发了他们的学习兴趣，也培养了合作精神。

2．2课中。教师除了要督促学生的课前自主学习之外，还要在课堂上提供机会，让学生展现课外的知识积累。

首先是由学生根据自己所掌握的材料介绍、讲解、展示所编辑的文化背景知识。在讲解过程中，主讲人要确保语言输入的质和量，帮助同学们更好地对所讲内容进行思考、理解，教师则根据实际情况作适当补充或修改。其次是课文的学习。对高年级的学生来说，语言的难点主要是联系语篇和语境理解话语含义。可以先由学生通过对课前思考题的讨论和回答以对课文进行总体把握，然后由学习小组的代表代替老师执行部分内容的教学任务。各个小组之间可相互提问，也可向老师提问。教师也要对学生提问以引起学生对重要知识点的注意。采用这种方式时，老师在讨论展开前是组织者，在课堂讨论过程中是参与者、评判人和疑难问题的解答者。

为了深化学生对课文的理解，教师要就情感态度等方面提出问题让学生思考，使之能联系自身兴趣、生活和情感进行更深入的阅读。教师可以让学生分组讨论后再陈述自身观点，也可让其课后自由阅读写作，教师可适当点拨。这样既可以激活学生已有的知识又能提高其语言运用的能力，还能培养其对人类更广的文化、文明的思考，养成思辨习惯，提高思辨能力。

2．3课后。课后，学生还需要一个自主学习的过程来吸收、消化课堂上的输入。教材中每篇课文后面都安排了多种练习以帮助加深对课文的掌握和理解，教师应鼓励学生独立的完成这些练习，参照答案自己修改作业，并作自我评估或学生间的相互评估。学生完成任务后，老师应给予适当的反馈，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整学习行为。

除了课后练习之外，还可以紧密联系课文内容，利用各种教学资源，开展多种形式的课外活动，给学生提供尽可能多的机会运用英语。如根据所学内容举行英语演讲或辩论比赛、英语短剧上演、英美经典影片欣赏、英语模仿秀等。

3 结束语

作为英语专业高年级的一门主干课程，高级英语课程的教学模式关系到学生是否能在英语综合技能上达到质的飞跃，是否能真正领略英语的真谛，培养自主学习、终生学习的能力。在这种模式中受益的不仅是学生，还有教师。这种师生双赢的局面是一切关注教育的人士都希望看到的，也应该可以在师生的共同努力下得以实现。