试论教学做合一的人才培养方案研究

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[论文摘要]“教学做合一”已成为职业教育中的一种教学模式。在职业院校中实施“学做合一”模式，需要从教学做合一的人才培养方案研究入手，主要包括专业人才培养模式创新、专业课程体系构建、专业教学内容改革、专业课程教学组织形式实施、双师结构师资队伍建设等，这样才能有效地实行教学做合一模式，为学生就业及可持续发展提供坚实基础。

[论文关键词]教学做合一 人才培养模式 工学结合

一、“教学做合一”的理论内涵

“教学做合一”是陶行知先生穷其一生实践探索的教育思想，它不仅是一种教学方法，而且是一种生活教育观，更是我国教育史上的一座丰碑。对“教学做合一”理论的含义，陶行知先生在不同的论述中有不同的表述。可概括为三层意思。第一层：“教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”强调教之前要研究学，学之前要研究事该怎样去做；第二层：“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。”强调“做”的重要性，教与学的统一点就在于“做”上面；第三层次：“教学做合一”是生活现象之说明，即是对教育现象之说明，在生活里对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三个方面，而不是三个各不相谋的过程。强调了以“做”为中心及实践第一性。显然，陶行知先生主张学习者要从“教、学、做”中得经验和知识，肯定感性认识和直接知识的重要性。

二、“教学做合一”思想对指导高职教育教学改革的意义

陶行知“教学做合一”思想和实践对高职院校教育教学改革具有极大的借鉴和指导意义。2007年9月7日，温家宝同志在考察大连职业教育时发表重要讲话指出：“职业教育就是把教学、求知、做事与技能结合在一起。”“只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”由此可见，温家宝同志的话是对陶行知先生的“教学做合一”思想在我国现代职业教育中的概括，进一步诠释了职业教育的本质特征。要贯彻实施教学做合一教学思想，首先需要从教学做合一的人才培养方案研究入手。

三、教学做合一的人才培养方案研究

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导文件，是一个专业的教育思想和教育理念的集中体现，反映了专业在人才培养工作上的指导思想和整体思路，对人才培养质量的提高具有重要导向作用。教学做合一的人才培养方案应由以下四个主要内容组成。

（一）人才培养规格

人才培养规格是在以就业为导向的职业观的指导下，通过调查分析专业人才需求数量和质量、就业范围和就业岗位，引入职业标准来进行人才培养所要达到的目标。人才培养规格是专业制定、实施其他方案的起点，也是专业人才培养的最终目标。结合职业教育有关文件，专业人才培养规格可表述为：本专业方向主要面向……（区域）……（行业或企业），培养适应社会主义现代化建设的需要，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和敬业精神，具备与本专业技术领域相适应的文化水平与素质，掌握本专业必备的基础理论知识，具有本专业相关领域工作的岗位能力和专业技能，具有一定的可持续发展能力的能从事……（岗位或岗位群）一线的……（生产、建设、管理、服务、技术等）高素质技能型人才。这样表述非常全面地概括了专业人才培养服务的区域或行业具备的职业素质及专业技能与知识。

（二）教学做合一的人才培养模式

人才培养模式决定了高等职业教育人才培养的质量与特色，它在专业建设中起着决定性的作用。黄冈职业技术学院会计专业提出并实施“三方共同育人，五层能力递进”的工学结合人才培养模式，坚持校企政三方教学团队育人，坚持经济业务引导、企业环境仿真、会计角色贯通，实现五学段能力递进。由此实现了课堂教学呈现理实一体化、校内实训企业环境化、校外实训基地教学功能化。这种将教学做合一的思想融入人才培养模式中，推进了我校会计专业教育教学改革，也取得了显著成效。

（三）教学做合一的教学组织形式

教学组织形式就是教学活动过程中师生对教学时间和空间的安排方式。随着教学理念的不断更新，教学组织形式也在不断地改革和创新。

1.构建教学做合一的课程体系。课程体系是专业人才培养方案的核心内容。教学做合一的课程体系构建是以“工作过程系统化设计”为原则，它是在职业岗位及岗位群工作任务充分调研的基础上，提炼出典型工作任务，进而将其转化为专业学习领域，构建出系统的专业课程体系。

2.设计教学做合一的教学内容。教材是教学内容的载体，教学做合一的教学内容与传统课程的教学内容有很大区别。教学做合一的教学内容体现三大特点：一是理实一体化，即将传统教学内容下的理论与实践两部分进行高度融合，突出以实践操作来引领理论知识，理论知识的广度与深度以实践操作的需要为度。二是教学内容体现工作过程任务化，即每门课程的教学内容由多个典型任务的工作过程构成。三是教学内容便于教、学、做一体化。知识的介绍是通过完成工作任务需要为线索，知识的学习是通过做事来实现，因此在整个教学过程中，教师在做中教，学生在做中学，充分实现了教、学、做一体化。

3.实施教学做合一的教学组织形式。教学做合一的教学组织形式就是教师在做中教，学生在做中学，做到教学做合一。教师与学生在课程教学中以“做”为目的，通过“做”联系在一起，教师与学生的行动目的都是为了增强职业技能，都体现在学生动手“做”之中。这样，知识与技能在“做”中得到提升，通过“做”实现知识与技能的转化和有机统一。

<> 4.采用教学做合一的教学方法。第一，五步教学法。其操作要点是：第一步，任务下达。即教师上课伊始就向学生下达任务，并围绕任务展开教学。第二步，知识导学。任务下达后，教师要引导学生对任务进行分析，通过分析，产生问题，并指导学生看教材相关内容，让学生通过看获得知识，为动手操作做准备，知识来源的主要途径是动手操作。第三步，动手操作。动手操作就是在前面的基础上进行的具体的做。动手操作可包括独立操作、合作操作、教师示范式等形式。第四步，讨论交流。操作完成后，为了检验学习效果，教师应及时组织讨论交流。第五步，点评归纳。即教师点评归纳学生动手操作的情况、归纳所涉及的知识等，指导学生作深入探索。以上五步是以做为中心的，每一步都是紧密地和做联系在一起的，充分体现了做中教、做中学，教学做合一。第二，项目式教学。有些课程不是以任务为载体，而是以完成一个项目为载体的，那么则可采用项目式教学方法。每个项目就是一个教学单元，实施理论、实践一体化的单元式教学。第三，角色扮演法。角色扮演法就是在教学过程中，将学生分成若干小组，每个小组成员分别扮演不同角色，来分工完成某项工作任务的方法。学生身临其境，自主地将扮演的角色与社会职业有机地衔接起来，非常易于调动学习的积极性，因而在一些实训类课程中广泛使用。

（四）教学做合一的师资队伍团队

实施教学做合一的人才培养方案，关键是要有一支既会做事又会教学、既知理论又会操作的师资队伍。对教师的具体要求如下：一是应该了解所任课专业的人才培养方案、课程体系、所教课程在专业人才培养中的地位、作用、职责和任务。二是应该了解所任课专业与社会、行业、企业的相互关系，熟悉几个企业，交几个企业界的朋友，积累一定的企业工作经历。三是积极参加工学结合课程、精品课程的研究与开发，提高工学结合课程开发和教学设计组织能力。四是努力改革和创新人才培养模式和教学模式。五是积极参与科研技术开发和实验实训室建设管理，提高工程实践能力和科研及技术开发服务能力。