简析学生厌学的高职高专高等数学教学改革与实践

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[论文摘要]文章针对当前高职高专招生规模扩大和学生厌学现象日益严重的现实，分析了当今高职高专高等数学教学的现状，针对学生基础差和厌学现状，提出了从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面对高等数学教学进行改革的一系列措施，效果明显，对其他高职高专院校高等数学改革具有一定的借鉴意义。

[论文关键词]厌学 高职高专高等数学 教学改革

一、引言

高等数学是高职高专大多数专业必开的一门基础理论课，通过高等数学的学习不但可以使学生掌握必要的基本知识，而且对学生专业知识的学习、数学思维的提高及其可持续发展起着重要的作用，本应受到学生的重视。但随着当前大规模的扩招及录取批次的不断细化，高职高专专业均被排在最后几个批次中，学生入学成绩明显下降。高职学生的数学基础普遍较差，数学成绩明显下降，层次参差不齐，对高等数学具有恐惧心理，增加了教学的难度，学生的厌学情绪也日益凸显。现有的传统框架的高等数学已不能适应新形势下的高等数学教育，改革高职高专高等数学的教学，帮助学生克服厌学情绪，是我们当前必须面对的问题。

二、高职高专高等数学教学的现状

1.学生基础差，厌学现象严重。近几年来，高职高专的录取分数一再降低，过去被录取分数线卡在校门外的学生将有机会进入高职高专院校学习，大部分学生数学基础不好。同一专业文理兼招，学生基础相差很大。许多学生在高中就没有养成良好的学习习惯，学习缺乏主动性，面对内容越来越深的高等数学，对它都有一种恐惧心理，厌学情绪严重，迟到、早退甚至旷课，即使来上课，也不能做到专心听课，往往应付了事。

2.教材建设落后于高职高专教育的发展。教材是教学内容的重要载体，虽然冠有高职字样的教材层出不穷，但能体现高职高专特点、满足高职高专数学教学需要的教材不多，高职高专教材的建设落后于高职高专教育的发展。多数高职数学教材仅仅是数学专业教材的一种精简和压缩，没有考虑到学生的层次和专业文理兼收的现状，缺乏针对性。大部分教材安排是“定义—定理—证明—例题”的结构，有的教材理论性太强，给教学带来了不必要的麻烦；有的教材又过于简单，不能满足教学目标。教材的编写没有恰当地把握好难易程度，内容取舍不具有科学性，这些问题的存在，在一定程度上增强了学生的厌学情绪。

3.传统的教学方法不能调动学生学习的积极性。传统的高职高专数学教学过程中，教师过分强调数学知识的系统性、完备性，过分重视定理公式的证明，侧重于数学知识的传授。不能根据学生的实际情况对教学内容进行取舍，教学方式陈旧，教学方法单一。“注入式”“填鸭式”仍然是当今高等数学教学的主要方式，学生不能主动去学习，对于数学基础较差的高职高专学生，数学知识变得非常枯燥难懂，厌学情绪日益严重。

4.教学内容与专业结合不足。不同的高职高专专业对教学内容、教学深度和广度都有不同的要求，但现今的高职高专数学教学并没有根据专业对教学内容进行相应的取舍，不能体现数学的工具性。以当前学生的基础来看，不根据专业对内容作出相应的取舍，按照以往精英化教育阶段的要求面面俱到地组织教学内容，只会增加教学的难度，增加学生的厌学情绪。

5.教学考核手段单一。“粉笔加黑板”仍是目前高职高专高等数学教学的主要教学手段，加上枯燥的书本内容，都不可避免地使学生产生厌学情绪。首先，一直以来，高等数学的考核方式都是卷面成绩和平时成绩按照一定的比例计算得到最终成绩，这就造成一些平时不缺课、但不听课，交作业、但抄袭别人作业的学生的平时成绩较高。其次，闭卷考试往往让学生养成套用公式、定理的习惯。尤其是近几年来，高职高专学生入学成绩一再下降，学生的整体素质不高，学习自控能力较弱，这种单一的考核手段会加大学生对数学的恐惧，助长厌学情绪。

针对高职高专高等数学教学存在上述问题，许多学者提出了相应的对策，但往往只是解决了其中的一个或几个问题。为了较好地解决上述问题，在对我校软件职业技术学院各专业高等数学教学现状进行充分调研的前提下，我们正视学生的基础差和厌学情绪，提出了以下基于学生厌学的高职高专高等数学教学改革方案。

三、改革措施

2.明确高职高专高等数学教学的目标和定位。高职高专教育走的是应用型的路子，以培养应用型人才作为主要目标，不同于普通本科的以“理论性”“学术型”作为培养目标，因此高职高专高等数学的教学目标也应该遵循此原则。高等数学的教学目的不是培养数学家，而是希望学生具备一定的数学素养，能够利用数学知识解决实际问题，因此应当减少定理公式的推导证明，强调数学的工具性，将培养对数学知识的应用能力作为立足点。

3.根据教学大纲及专业需要进行教材建设。作为高职高专的数学教师，应借鉴国外教材编写的经验，以“加强基础，培养能力，突出应用”为原则加强高职高专高等数学教材的建设工作，弱化生硬的定义、定理的理论性。根据学校高等数学教材使用情况、学生进校情况、专业需求情况，围绕高素质高技能人才的培养目标，编写出具有本学校特色，与学生情况相适应的教材，以达到教育的双重目标。数学教材的编写应突出高职应用的特点，体现以学生为主体的思想，对知识点尽量采取多种描述方式，贴近学生的阅读习惯。数学教师和专业教师组成团队进行教材的编写，减少数学知识与专业知识的隔阂。根据专业对高等数学的内容进行删减，降低理论难度，激发学生学习兴趣。"

4.根据学生基础，实行高等数学的分层次教学。随着高职高专大规模扩招，高职高专的门槛越来越低，学生基础差异也越来越大，大部分专业又是文理兼收，高中时所学的数学知识不同，这给高等数学的教学带来前所未有的困难。同样的教学内容和教学方法，有些学生认为过于简单，有些学生就认为过于难，因此把所有学生放在一起上课，不能实现每个学生在原有的基础上有所进步和发展。总结以往的教学经验，可对数学基础较好的学生和有进一步学习深造意愿的学生分成一个层次，将数学基础较差的学生分成一个层次，制定不同的教学目标和教学内容。分层教学可以提高学生的学习兴趣，增强自信心，缓解学生厌学现象，从而提高教学质量。

5.根据专业需求选择教学内容。传统的“高等数学”教学在内容上要求面面俱到，专科与本科的教学内容相差不大，教学内容过多过难，增加了高等数学学习难度，导致学生的厌学情绪，影响了学习积极性。根据国家对高职高专培养应用型人才的要求，高职高专“高等数学”教学内容的设置本着“必需、够用”原则，根据专业需要合理地选择教学内容，针对专业需求，讲授相应的数学知识。这样，一方面能够使学生体会到数学在自己专业的作用，另一方面能够使学生比较全面系统地掌握一部分内容，更好地为专业服务。如在经济专业不需要空间解析几何和向量代数的内容，我们就可以把此部分内容删去；此外还可以删除复杂、难度较大的计算问题。

6.改革静态的教学方法，构筑师生互动的平台。传统的高等数学教学中，以教师讲授为主，学生只是被动地接收信息。这种满堂灌的课堂教学模式单

一、死板，导致学生厌学。在教学中，可以拿出一些问题让学生分组讨论，采用研讨式的教学方法，充分发挥学生的积极性和主观能动性，教师进行最后的点评、答疑和总结。打破原有的“知识传授—例题—练习”为主的教学模式，而要采用“案例引入问题—数学建模—解决问题”的任务驱动式的教学。教学过程中淡化系统性和严密性，弱化证明，力求直观解释，侧重于计算和应用。讲课中不断地提出问题，给学生以思索的空间，提供交流平台，课堂教学讲练结合，每讲一个知识点，让学生课堂练习，分组讲解，及时消化所学内容。

7.注重数学软件的应用，体现高职高等数学的工具性。数学软件强大的计算功能和绘图功能，可以帮助我们进行繁琐的计算，使得有更多的时间培养数学思想，探索数学应用。高职高专数学教学适当地利用数学软件辅助教学，可以更好地对数学问题给予直观解释，帮助学生更好地理解和求解问题，大大提高学生的学习兴趣。同时，可以更好地体现高等数学的“工具性”，使学生更好地体会数学发展的现状和应用。

8.建设高等数学教学资源共享和学生学习交流平台。根据需要，建设高等数学资源共享和学生交流学习的平台，为学生提供丰富的教学资料，学生在学习和练习的过程中遇到困难，可以从教学网站寻求帮助，网站可以提供在线测试和相关信息如教学大纲、教学课件、教案、教学录像、数学软件的下载，提供师生交流平台，分享学习心得，方便教师得到学生的反馈信息，对下一步教学进行改进。

9.建立具有高职高专特色的考核评价方式。传统的高等数学的考核评价方式是以平时考核和期末考核按一定的比例得出的最终考核分数， 平时考核主要是作业和考勤次数，期末考核主要是卷面成绩。这种考核往往会导致有一批学生抄袭作业，上课不认真听讲，也能得到不错的平时成绩，不能调动学生学习积极性。根据高职高专学生的特点和高等数学课程的特点，应当与分层次教学相结合采取分层考核，根据学生的特点提出不同的考核要求。另外可以将平时成绩分成三块：一是作业和考勤（占20%）。二是开放式考试成绩（占40%）。开放式考试可以数学建模的方式进行，学生们自由结合成学习小组，在规定的时间内，课下解决一个实际的数学问题，提交相应的数学论文。这种开放式考试每学期可以进行多次。三是闭卷考试（占40%）。主要是考查学生对基本概念、基本知识、基本方法的理解。这种考核评价方法不仅可以提高学生的主动性，克服厌学情绪，还可以培养学生利用数学知识解决问题的能力。

四、小结

高等数学是高职高专学生一门重要的基础课，对于学生的可持续发展起着重要的作用。本文从学生厌学现象出发，分析高职高专高等数学的教学现状，以许昌学院软件职业技术学院为例，从教学理念、教学内容、教学方法、教学手段等方面对高等数学进行了一系列改革措施，改革思路清晰，效果明显，对其他高职高专院校高等数学改革具有一定的借鉴意义。