浅析创业背景下高职院校“90后”大学生创业能力培养

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[论文摘要]在高职院校开展创业教育，培养的学生创业能力，是教学上的一个新的领域，也是符合时代发展、教育教学改革的必然要求，是高职院校改革发展的必然趋势。文章分析了“90后”大学生的创业特点，并提出培养其创业能力的途径：培养“90后”大学生的创业意识，加强对“90后”大学生的创业教育，引导“90后”大学生确立创业目标等。

[论文关键词]高职院校 “90后” 创业教育 创业能力

从2008年开始，第一批“90后”开始进入大学校园，成为大学生的主体。目前，全国1200多所高职院校在校生数目已超千万，为受高等教育人数的一半。高职院校学生的就业形势与本科院校学生的就业形势相比更加严峻，竞争也更加激烈。为了缓解毕业生的严峻的就业形势，在高职院校开设创业课程，对学生进行创业教育是高职院校深化教育改革和实现自身可持续发展的必然要求，以义乌工商职业技术学院为例，该校依托义乌当地市场，设立了创业教育、国际教育和创意教育三大特色教育，为义乌地方经济的发展以及培养创新创业人才起到了重大作用。该校的创业学院下设敦煌班、ebay班和电子商务班，为学生的创业活动提供了实践的平台。通过学生自身的创业活动，他们一年可以创收2500多万元，大部分学生的生活费可以自理，并且有的在校生收入达百万。在创业教育开展的热潮下，作为高职院校的“90后”大学生又具有什么样的特点，教育工作者该如何把握其心理发展的特点，培养其创业能力，这是我们应该关注的问题。

一、创业背景下“90后”大学生特点

1.个性独立，缺乏创业意识。不管是在高职院校，还是普通本科院校，“90后”的大学生基本上都是独生子女。相比于“70后”“80后”，他们拥有更加优越的生活条件以及更多长辈的关爱，因此他们也更倾向于以自我为中心。“90后”的大学生往往更注重满足自我利益和价值，缺少团队合作精神，较少考虑其他需求和利益。此外，也正由于“90后”大学生成长于改革开放以及时代变迁的大环境下，政治和社会环境都相对安定，家庭条件也有一定的保障，因此父母亲以及他们本人都更倾向于传统的就业方式而非充满挑战和变数的创业活动。 3.富有激情，缺乏创业规划。“90后”的大学生成长于高速发展和变革的社会大背景下，相比于“70后”“80后”，他们有更加便利的条件去接触新鲜事物，他们喜欢新鲜和有个性的东西，在私人物品和习惯上突出个人特色。此外，由于网络技术的普及，“90后”英语专业大学生更加易于获取和接受新鲜事物并勇于尝试。当前国家和各高校对于创业的优惠政策，媒体大篇幅的宣传报导以及现实生活中譬如比尔盖茨、张朝阳等创业成功人士的影响，他们幻想着光明的前景，为了实现自己的人生价值，投入创业大军中。富有激情的“90后”大学生自以为自己拥有较高的学历，并且具备一定的知识技能，比社会上一些人有着更为敏锐的商业嗅觉，他们有着一股激情和闯劲，但是他们缺乏对创业行动的规划。很大一部分“90后”大学生抱着试一试、闯一闯的态度开始创业，而并未仔细思考自己应该如何找准定位，如何迈出创业的第一步，开始创业后应该怎样更好地开展自己的创业事业等具体问题，理想主义较重。

4.思维活跃，缺乏创业信念。21世纪是知识经济时代，“90后”的大学生能够接触到多元化的信息。而稳定的社会环境和丰富的物质条件也使“90后”的大学生的思想也比“70后”“80后”的思想得到更大程度地解放，他们的思维更为活跃。他们具有极强的求知欲和新鲜感，每天他们都面临和接受着新的技术，新的思想和新的理念，并且他们通过互联网接触和了解世界各地的信息和知识，并且将自己的思想和理念传达给他人。在创业上，凭借着他们活跃的思维，“90后”大学生不仅涉足国内客户，还积极拓展国外客户。他们积极地开动脑筋，想出各种办法拓展客户，拓宽业务渠道，并且在创业中求新求变，但是由于“90后”英语专业大学生他们是“幸福的一代”，良好的社会环境和家庭条件是的他们较少承受挫折和压力，所以大多数的“90后”大学生心理素质较弱，承受压力的能力明显不足，偶尔的创业失败或是创业不顺就会给他们的心里留下阴影，从而情绪低落甚至放弃创业。

二、高职院校“90后”大学生创业能力培养途径

1.培养“90后”大学生的创业意识。创业意识是指在创业实践活动中对人起动力作用的个性心理倾向，包括需要、动机、兴趣、思想信念和世界观等心理成分，它集中表现在创业素质中的社会性质，支配着创业者对创业活动的态度和行为，是创业素质的组成部分。“90后”的大学生在男女比例上失衡，并且获得奖学金的女生人数远远多于男生人数，而且大多数家长和老师对女生的要求是毕业后找份安稳的工作或者是继续深造，对需要付出辛苦努力的创业基本不予支持，也不提倡。很多“90后”的大学生认为只有那些考不上大学、找不到工作或者家庭条件不好的人才会进行创业，因此，通常来说，“90后”的大学生基本上缺少创业引导，以致在大学期间并未树立创业意识。而创业意识却是开展创业活动的重要因素，作为教育工作者，应积极引导并培养“90后”大学生的良好创业意识，使他们勇于踏上创业之路。 "

2.加强对“90后”大学生的创业教育。从2002年教育部开展“创业教育”试点工作座谈会到现如今仅过去十年，而且很多高职院校由于近两年来就业形势紧张才逐渐开展创业教育，因此我国很多高职院校的创业教育条件不成熟，创业指导老师未不配备，一切工作尚处于探索阶段。在这样的情形下，“90后”的大学生所开展的创业活动并不能得到有效的指导，这都大大影响了“90后”大学生的创业兴趣。针对这种现状，学校应注重学生创业意识的培养和引导，从面到点、从浅到深逐步对学生开展和加强创业教育。此外，可以开设专门的创业班和创业课程，在管理和教学上给予一定的政策支持与弹性管理，形成“90后”大学生的创业氛围。另外，专业化的创业教育师资队伍也是学校对“90后”大学生创业教育不可或缺的一部分。学校可以逐步培养一支具有专业创业知识和课堂授课能力，并有强烈责任心的师资队伍，也可聘请一些具有丰富经验的企业家和专家对学生进行专业的教学和讲座，切实加强创业教育。

3.提高“90后”大学生的创业能力。“90后”大学生有较强的自主学习能力，有较高的文化水平，并且对新鲜事物充满了好奇和接受能力。他们能够迅速地发现市场上崛起的新鲜事物和热门事物，能够及时得知市场的需求，具有一定的创业敏锐度。并且“90后”大学生精力旺盛，有较强的自信心，思维活跃。但同时也正是由于大学生年纪轻，他们缺乏足够的创业经验，不能准确对市场进行定位，而且“90后”大学生缺乏必要的人际关系以及经营管理能力，综合素质较弱，所以有必要通过多种途径来培养“90后”大学生的创业能力。首先，通过专业的创业课程培养其创新能力。创业指导老师以及其他的教育工作者可以对现有的教学模式进行探索，结合实际案例，进行情境式教学，提高学生的创新意识，让其掌握创新的方法。其次，加强学生的实践能力。“90后”的大学生可以深入市场、企业以及校外实训基地进行调查，了解市场的实际需求，培养敏锐的观察力，提高创新能力。最后，鼓励学生多参加各种形式的创业比赛。通过参加比赛，可以增强学生间的团队合作精神，提高学生的创新能力和动手能力，也能通过比赛积累更多的经验甚至资本，可以更好地调动学生的积极性，从而在一定程度上提高其创业能力。

4.引导“90后”大学生确立创业目标。“90后”大学生是充满激情，有活力的一代，他们对自己的未来有着自己独特的见解。进入大学时他们迈向成功之路的重要一步，但这只是起点，他们需要有更长远的发展。因此，他们会对自己将来的职业发展有一个模糊的定位，但是由于“90后”大学生的创业目标定位会受到身边诸多因素的影响，尤其是市场经济大环境的影响，他们的创业以市场为导向，注重获得更多的经济效益，往往忽略本身的优势，动机比较复杂，功利性也更强，从而缺乏长远的创业规划，不知道创业的目标在哪里。鉴于此，对于“90后”的大学生来说，首先要了解党和国家以及学校给予创业学生的优惠政策，走好创业的第一步。其次，在了解政策的前提下，端正自己的创业动机，积累必要的资金、经验和技术以及相关的法律知识，为创业打好坚实的基础。再次，对自己的创业要有一个长远的规划，不要只局限于眼前的利益，要勇敢面对创业道路中遇到的各种挫折和失败。最后，多参加实践活动，找到创业的切入点，不断提升自己，为自己的创业确定正确的目标。

创业教育在我国高职院校起步较晚，但是发展却十分的迅速。在高职院校开展创业教育，培养的学生创业能力，在教学上来说是一个新的领域，也是符合时代发展、教育教学改革的必然要求，是高职院校改革发展的必然趋势。高职院校“90 后”的大学生具有鲜明的性格特征，具有较强的创业潜能，因此我们需要激发他们的潜力，培养他们的创业能力，让那些想通过创业闯出自己一番天地的学生能够坚定地踏上创业之路。作为教育工作者，我们也应把握住“90后”大学生的性格特征和创业特点，转变我们现有的教育方式和教育理念，有针对性地做好“90后”大学生的教育和创业能力培养工作。