试析我国职业教育课程价值取向研究的现状与思考

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[摘论文要]课程价值取向影响着课程改革的方向，职业教育课程价值取向问题已逐渐进入人们的视野，成为职业教育课程理论研究的一个新焦点。通过分析我国职业教育课程价值取向研究的已有文献，梳理出主要研究观点，思考现有研究的局限性，旨在为进一步的研究提供理论支撑。

[论文关键词]职业教育 课程价值取向 研究现状 思考

自20世纪80年代中期以来，我国职业教育课程进行了多次有益的改革尝试，主要经历了“调整教学计划，加大实践教学比例；加强基础文化课教学，拓宽学生的职业基础；以就业为导向，加强学生的职业能力”等过程。由于人们对职业教育课程的价值取向认识不清，因此，职业教育课程改革的方向一直摇摆不定。事实上，明晰课程价值取向是课程改革取得成功的重要条件之一。2006年，有学者基于技术发展的视角率先对我国职业教育课程的价值取向展开研究；随后，职业教育课程的价值取向问题逐渐引起人们的关注。本文拟通过分析我国职业教育课程价值取向研究的已有文献，梳理出主要的研究内容与观点，思考现有研究的不足之处，以便为进一步的研究提供理论支撑。

一、现有研究文献的统计与分析

（一）文献数量

（二）文献分布

从文献分布来看，23篇文章发表在学术期刊上的共有22篇，占总数的96%。其中，近一半文章刊载在《教育与职业》（3篇）、《职教论坛》（3篇）、《职业技术教育》（2篇）、《中国职业技术教育》（1篇）和《现代教育管理》（1篇）等职教界相对权威的刊物上。虽然研究成果并不十分丰富，但核心期刊所刊载的文献数量及分布情况却反映出了一定的研究质量。

（三）研究地区

从研究地区来看，23篇文献共分布在全国11个省和直辖市，其中，长三角地区（江苏、浙江、上海）所占比例达43.6%；另外，河南、甘肃分别占13.1%，辽宁占8.7%，河北、天津、贵州、重庆、广东各占4.3%。可见，有关职业教育课程价值取向的探讨已经引起了全国诸多省市学者们的关注，尤其以长三角地区为中心形成了一定的研究网络，覆盖面较广。

（四）研究机构

从文章作者所在单位来看，有关职业教育课程价值取向研究的主要力量集中在普通高校，如开设职业教育专业的综合性大学与技术师范学院，占65.2%；另外，中高职院校占26.1%，各类职业教育研究院所占8.7%。可见，职业教育课程价值取向的研究已经受到了理论研究者与实践工作者们的共同关注。

总体而言，我国职业教育课程价值取向研究正处于起步阶段，近年来陆续引起人们的关注，并将成为职业教育课程理论研究的一个新趋势。

二、现有研究的主要内容与观点

（一）职业教育课程目标的价值取向

关于职业教育课程目标的价值取向是学者们探讨的焦点。目前，国内学者主要围绕“社会本位”“人本位”以及“社会本位与人本位相结合”三种观点展开探讨。

1.社会本位的价值取向。持这一观点的人认为，社会本位强调职业教育是社会发展的产物，通过培养的人服务于区域经济的发展是职业教育课程的主要目标，职业教育课程要满足经济社会发展的需求，为生产、建设、管理与服务等第一线培养具有综合职业能力的技术应用型和技能型人才。有学者通过回顾职业教育课程模式的历史发展，认为“职业教育课程模式是沿着职业能力的复杂性这条轨迹发展的，准确描述并有效培养能够胜任复杂岗位任务的职业能力是当代职业教育课程的使命，因此，培养复杂职业能力应成为职业教育课程目标的基本价值取向”。也有学者认为，职业教育是为受教育者提供某种职业所需要的知识和技能而进行的教育，其主要任务是将受教育者培养成为职业者，因此，“培养社会经济中适应性的职业者应成为职业教育课程目标的一个重要价值取向”。同时，要加强培养学生积极的工作态度与良好的工作作风。

2.人本位的价值取向。人本位是指以人为本，强调以学生为中心，将学生作为课程的主体，课程要为学生个体的自由、全面、和谐发展服务。持这一观点的学者认为，职业教育的对象是处于发展中的人，职业教育通过课程培养学生个体，因此，“职业教育课程要敢于引导社会经济朝着人的发展方向前进，将人性教育贯穿其中，关注学生的个性发展，帮助学生适应变化与未知的事物，形成预见变化、驾驭变化和预知未知事物的能力”，以及“促进学生个体的全面协调发展，满足学生自身发展的需求”。

3.社会本位与人本位相结合的价值取向。随着社会经济的不断发展，科学技术的日新月异，企业的生产方式发生了巨大变化，对劳动者的素质也提出了更高的要求，这就要求课程目标表现出融合的趋势，即职业教育课程既要满足社会需求，又要考虑学生个体的全面发展，建立以社会本位与人本位相结合的价值取向。具体观点如下：

第一，科学知识、职业技能与人文情怀相结合。有学者认为，“职业教育课程要使学生具有扎实的科学知识、较强的实践能力和广博的人文情怀，将培养学生的岗位胜任能力与评判思维、礼仪、沟通能力相融合，培养具有人文情怀和伦理人性的全面和谐发展的职业人。”也有学者认为，“职业教育课程要注重培养学生的职业技能和综合素质，积极探索将职业素养和公民素养相融合，重视学生人文精神和科学素养的均衡发展。”同时，有学者从技术发展的视角分析了技术发展对职业教育课程价值取向产生的影响，提出“在新技术发展的背景下，职业教育课程应坚持人文引领的个体综合能力协调发展的价值取向，即职业教育课程要体现人文精神，用人文精神来统领和引导课程实践的各个环节，将追求人的全面和谐发展作为终极目的；学生在掌握专业技能的同时，也要掌握关键能力；协调专业技能与关键能力、技术素养、技术知识之间的发展。”

第二，社会发展与学生个体发展相结合。有学者认为，“职业教育课程目标的价值取向应多元整合，既要培养学生适应社会发展的能力，又要关注学生的全面发展，增强学生可持续发展的能力，以满足社会经济发展与学生个体发展的需求。”另有学者认为，“职业教育课程在培养学生职业技能，满足社会所需人才的同时，也要指向学生潜能的开发与个性的张扬，重视学生多种素质的和谐发展。”

第三，综合职业能力和人格培养相结合。健全学生的人格是素质教育的核心，也是教育的重要目的。职业教育作为教育的一种类型，要兼顾社会发展的需求与学生的人格教育。有学者提出，“职业教育的课程目标应以学生的综合职业能力和人格培养为价值取向，既要满足学生职业技能、职业资格等外显化、行为化的要求，为学生职业生涯发展奠定基础，也要关注学生态度、人格和情感等方面的引导与提升。” "

（二）职业教育课程内容的价值取向

有关职业教育课程内容的价值取向，国内学者主要围绕职业定向性、动态性、实践性与多元整合性四种观点展开探讨。

首先，职业教育的主要目标之一是将学生培养成为职业人，因此，有学者认为，“职业教育课程内容要体现出一定的职业定向性。”职业定向性是职业教育的特性之一，是为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构与情感态度结构，以使学生能够得到职业世界的认可。如今，人类社会逐步向知识社会迈进，为了适应职业世界与经济社会的发展变化，有学者进一步提出“要选取最新的知识创新成果来构建职业教育课程内容，将最新的科研成果融入课堂教学，体现出职业教育课程内容的时代性与动态化。”

其次，职业性作为职业教育的属性之一，要求职业教育课程内容具备一定的实践性，这也就决定了实践知识在职业教育课程中的主体地位。因此，有学者认为，“有必要将突出实践知识作为我国职业教育课程内容的价值取向之一。”也有学者基于技术应用型和技能型人才的培养角度，提出“职业教育课程内容除了必要的显性知识外，还应有大量来自职业世界的隐性知识，诸如体验型知识或默会知识、个人知识与组织知识等”。同时，“应注重道德、情感等与工作相关的职业素养知识”。

最后，有学者基于多元文化背景，提出“职业教育课程内容要坚持多元的价值取向，充分考虑不同文化的成就与贡献，选择多元的知识、技能等内容以适应多元文化的发展”。除此之外，有学者在批判传统以知识为本位的价值取向上，提出“职业教育课程应充分体现学科交叉渗透的价值取向，要将相近的学科知识内容重新整合形成新的课程体系，重视学科之间的关联性与包容性，突出课程内容的多元整合性”。

（三）职业教育课程评价的价值取向

课程评价是指依据一定的标准对课程计划、实施以及结果做出价值判断的过程。对职业教育课程进行评价可以从四个方面着手：一是明确评价目的；二是获取价值主体信息，包括明确学生的整体特征、了解学生的个别差异、知晓职业教育课程使用的社会背景等；三是获取价值客体的信息，包括课程的特性、功能等；四是做出课程的价值判断。因此，有学者认为职业教育课程的评价应体现多元化的价值取向。在评价标准上，首先，应根据学生和社会职业的需求引入职业技能鉴定模式，通过考察学生的职业技能和动手能力来考量课程实施的具体效果；其次，引入社会评价模式，通过对学生的就业情况，以及用人单位对其工作能力、生产实践情况的评价确定该课程是否适应当地经济发展需要，能否满足不同职业岗位的人才需求。在评价方式上，将书面评价和现场评价相结合，打破以往闭卷考试的形式。

三、关于现有研究的思考与展望

（一）职业教育课程目标价值取向的争议性

目前，国内学者对职业教育课程目标的价值取向尚未达成共识。职业教育是社会分工与发展的产物，促进经济社会发展是职业教育的应有之义。然而，经济社会的发展与人类文明的进步主要依靠职业教育的对象——社会人。因此，仅仅从社会本位或人本位的角度来讨论职业教育课程目标的价值取向显得有失偏颇。黄炎培先生曾指出：“职业教育的目的在于谋个性之发展，为个人谋生、服务社会之准备。”如今，《基础教育课程改革纲要》已将人文素养纳入课程目标之中，职业教育作为教育的类型之一，在实现其外在价值的同时，也应体现其内在价值。香港科技大学原校长吴家玮也曾说：“作为21世纪的人才，除了在自己的专业领域内迈向国际前沿之外，也应广泛理解别人的专业，广泛参与文艺、思想、体育等人文素质方面的活动。”基于这种认识，越来越多的国内学者趋向于将社会本位与人本位的辩证统一作为我国职业教育课程目标的价值取向。事实上，仅仅拥有技术或技能已经无法满足当今社会的需求，只有站在社会的角度思考学生的全面发展，将职业能力与综合素质，技术、技能与人文精神相融合，才能满足新世纪对人才的需求。

（二）职业教育课程价值取向研究的局限性

2006年至今，有关我国职业教育课程价值取向的探讨已历经七年，取得了一些研究成果，但在研究的广度与深度方面仍存在一定的局限性。

一是研究内容的片段性。有学者认为，课程目标体现课程价值，课程内容实现课程目标。因此，国内学者对职业教育课程价值取向的研究主要体现在课程目标与课程内容两大方面。事实上，这种认识不全面，因为课程的要素除了目标与内容之外，还包括开发、设置等多个方面，现有的研究内容过于局限，缺乏系统性与全面性。今后，应加大研究范围，对课程各要素的价值取向进行深入、系统地探讨。同时，课程理论研究如何指导课程实践，使课程价值取向在职业教育课程改革的实践中得以体现，也是需要学者们深入探讨的问题。

二是研究方法的单一性。某种程度上，研究方法影响着研究水平。目前，关于职业教育课程价值取向的研究，绝大多数国内学者都是基于文献的思辨研究，而仅思辨性地宽泛探讨却不足以反映问题的深度。职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，对其进行研究需要将其回归历史，对比分析传统课程与现有课程的异同，探索课程发展变化的规律，这样才能理清课程的价值取向。因此，在今后的研究中应加强历史分析法和比较法的运用。

三是研究视角的狭隘性。课程是一个复杂的研究领域，课程价值取向是课程理论研究的一个重要组成部分。如上所述，职业教育课程价值取向是一个历史性的问题，是随着经济社会的发展、科技的进步与文化的变迁而逐步发展变化的结果。然而，基于历史和文化分析、技术发展的视角对职业教育课程价值取向进行系统地研究是目前比较缺乏的研究视角。