论职业教育科研的应然探讨与实然分析

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[论文摘要]职业教育科研是以职业教育科学理论为武器，以职业教育领域中发生的现象为对象，以探索职业教育规律为目的的创造性认识活动。它的应然取向是理论与实践在更高层次上结合，是职业教育理论发展的质的飞跃。它的实然现状是职业教育科研的发展明显滞后于职业教育改革的步伐，跟不上职业教育发展的要求，且存在许多发展中的问题。职业教育科研进行应然探索和实然分析对深化职业教育改革，全面提高职业教育质量和教师队伍整体素质等具有十分深远的实践意义。

[论文关键词]职业教育科研 应然探讨 实然分析

当今时代，大力发展职业教育、加快技能型、应用型人才培养已经成为世界各国振兴经济、改善民生、促进社会和谐的战略选择。职业教育要适应这种形势，就必须加强职业教育科研，弄清职业教育科研的内涵和现实意义。

一、职业教育科研的应然内涵和现实意义

职业教育科研，即职业教育科学研究，是以教育科学理论为武器，以职业教育领域中发生的现象为对象，以探索职业教育规律为目的的创造性认识活动。具体说，职业教育科研是用教育理论去研究职业教育现象，探索新的未知的规律，以发现新情况、解决新问题。职业教育科研的主要目的就是以马克思主义、毛泽东思想和邓小平教育理论为指导，研究和解决我国职业教育事业发展与改革过程中提出的重大理论问题和现实问题，认识和掌握我国社会主义职业教育发展的客观规律，更好地指导职业教育实践，推进社会主义职业教育事业的蓬勃发展。开展和加强职业教育科研具有十分主要的理论和实践意义。

1.开展和加强职业教育科研是推动职业教育改革与发展的需要。近年来，我国职业教育发展迅速，但也面临着不同层次的问题。对于中高层次的职业教育来说，高职院校、技师学院培养的高技能人才，存在着和企业、行业标准不符的现象；对于初等职业教育来说，一方面企业界急需大量的技术工人；另一方面中等职业教育招生特别难，形成了招生和需求的强烈反差。面对这种现实，职业教育既应该研究其外部规律，即职业教育和社会发展如何相互适应的问题，也应研究职业教育内部的教育规律，即教育体制、教学结构、教育思想、教育内容和方法等；既要从理论给以正确的回答，又要从实践上提出有效的解决措施。

2.开展和加强职业教育科研，是全面提高职业教育教学质量的有效途径。职业教育教学质量是职业教育的生命线，职业教育的质量要体现在职业教育的每一个环节。职业教育的课程设置要符合职业教育的规律，每一门学科都需要职业教育科学理论去指导。理论来源于实践又能指导实践，教师在教育教学中，以亟待解决的问题作为科研重点，积极进行教改实验和实践，并在教学中不断积累经验，最终产生相关的教育科学理论成果。然后，用所取得的成果去解决教育教学中的实际问题，既做到优化教师的教，又做到优化学生的学。教育科研成果是教育规律的表现，一旦被广大教育工作者所掌握，就可以变成提高职业教育教学质量的现实力量。

3.开展和加强职业教育科研，是提高教师整体素质的重要渠道。要深化职业教育改革，就必须有一支高素质的师资队伍。提高教师素质的途径很多，有职前教育和职后提升两个方面，现在职业教育只重视职前教育，对于职后提升重视度远远不够.职业教育的教师的成长有一个公式：经验+反思=成长。没有反思的教育是狭隘的经验，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深刻的思考，教师的专业发展就缺乏整体性。在不是人人都能参加在职学习的情况下，开展和加强教育科研，无疑是提高教师素质实现教师专业发展的最佳方式。

二、职业教育科研的实然分析

虽然职业教育科研比以往取得了很大的进展，且已经被提高到了前所未有的高度，“科研兴校”“科研兴教”的口号也已经出现在各个学校，但是，由于认识、机制、管理及理论与实践脱节等诸多因素的制约，致使职业教育科研的发展明显滞后于职业教育改革和社会需求的步伐，跟不上职业教育发展的要求，且存在诸多问题。 2.职业教育的科研意识淡漠，能力不足，目的不明。

（1）教师的教育科研意识淡漠。笔者对职业学校教师参与教育科研态度所做的调查结果发现，在被调查的80名对象中，认为教师必须参加教育科研的15人，占被调查人数的18.75%；认为应该参加的23人，占被调查人数的28.75%；认为可根据需要参加的34人，占被调查人数的42.5%；认为没有必要参加的5人，占被调查人数的6.25%；其他情况3人，占被调查人数的3.75%。由此可见，广大教师的教育科研意识还比较薄弱，多数仍然以“传道、授业、解惑“为唯一任务，不能从更加广阔的教育背景下研究和反思自己的教育实践。

（2）教师的教育科研能力偏低。在对教师参与科研工作情况的调查中发现，能够独立或合作承担科研课题的3人，仅占被调查人数的3.75%；有科研论文发表或获奖的11人，仅占被调查人数的12.5%；能独立完成科研论文的19人，占被调查人数的23.75%；而没有研究课题或科研论文的却高达41人，占被调查人数的51.25%；其他情况6人，占被调查人数的7.5%。由此可见，目前教师的教育科研素质和能力偏低，能够承担和进行教育科研工作、独立完成科研论文的人数不到一半，远不能适应教育科研和教育教学的发展要求。

（3）教师的教育科研目的不正确。调查结果表明，不同教师对教育科研的作用和目的在认识上也存在明显的差异。大部分教师的科研工作目的明确，但并不正确。其中，认为教育科研能够推进学校和个人教育教学工作的只有7人，仅占被调查人数的8.75%。绝大部分认为职业教育科研主要是教师个人行为，其目的是为了满足个人需要。其中以评定职称为目的43人，占被调查人数的53.75%；以职务晋升或评选先进为目的21人，占被调查人数的26.25%；以获取经济利益为目的5人，占被调查人数的6.25%；其他方面的4人，占被调查人数的5.%。 "

三、职业教育科研实然向应然转变的对策

1.转变观念，创造职业教育科研良好氛围。良好的教育科研氛围是进行教育科研的有力保证。学校应通过有计划地组织全体教师学习有关教育科研的理论，邀请教育科研专家和教研员到学校进行教育科研方面的辅导讲座和理论指导，逐步引导广大教师和基层教育工作者树立正确的教育科研观念，运用正确的科研方法手段，创造良好的教育科研氛围。

2.创造条件，促使职业教育科研成果和实践充分结合。职业教育科研有两项重要任务：一是通过科研对教育教学实践经验进行理论提炼和升华，从中找出教育发展的规律性，使自己总结出的理论对实践具有指导意义；二是职业教育科研不能只停留在抽象、思辩的层次上，应该以实践为基础，把从实践中提炼出来的理论层次化、具体化，再转变为可操作的程序、方法、手段和实施细则等，重视教育理论的应用性和实效性。因此，职业教育科研必须做到实践研究和理论创新相结合 。

3.正确处理好教研与职业教育科研的关系，以科研促教研。职业教育科研与教学研究是既相联系又有区别的两种认识活动。职业教育科研以一切职业教育对象为研究对象，以探索职业教育规律，提高职业教育教学质量和效率为研究目的；职业教育教学研究也是一种教育科研，但它仅限于教学工作，如教学计划、教案设计、作业、教学方法等，研究范围较小，侧重于解决教学中的具体问题。一般而言，教研是教育科研的前提和基础，是教育科研的材料和内容。同时，教研需要教育科研的指导，科研正确与否需要教研的验证。

综上所述，建立“以校为本”的教育科研体制是职业教育科研的最佳选择，是造就大批学者型、专家型职业教师的必由之路，是我国职业教育在21世纪生存和发展的根本途径。