试析新形势下发电企业专业技术人员继续教育研究

"

论文摘要：在煤炭价格长期高位运行、发电企业长期低价供电的新形势下，作为技术密集型行业，发电企业的一项重要任务是通过继续教育提高专业技术人员队伍素质，实现节能降耗，降低生产运行成本。然而当前专业技术人员继续教育的现状无法满足这一要求，本课题通过深入分析发电企业专业技术人员的继续教育需求和心理状态，科学选择继续教育的内容、途径和方法，力求实现企业专业技术人员继续教育的新突破，为发电企业破解亏损难题提供智力支持。

论文关键词：电力；技术人员；继续教育

在经济形势日益严峻、机组安全稳定运行需求日益提高以及新材料、新设备、新技术大量推广应用的新形势下，人才密集的发电企业间的竞争表面上是规模与利润的竞争，实质上是人才的竞争。在这种形势下，如何正视继续教育现状，科学分析教育需求，创新继续教育的内容、途径和方法，切实提高专业技术人员的素质，增强发电企业的活力和后劲，成为关乎企业存亡的一个新的课题。

一、继续教育现状

目前，大多数发电企业对专业技术人员的继续教育存在培训内容散乱、教学手段单

一、需求分析粗放、评价机制缺失的弊端，以致出现企业队伍素质亟待增强、培训机构热情高涨、职工学习热情不高的尴尬局面。

1.培训内容散乱，缺乏系统性

在当前的继续教育中，有些企业没有系统的长远培训计划，当生产急需或上级单位检查考核时才仓促决定组织培训，以满足短期需求与眼前利益。在培训中，不管企业是否需要，只要是流行的讲座就组织，只要是有名的专家就邀请。培训没有计划，内容没有进行整合，以致出现一会搞企业文化培训，一会搞思想道德培训，一会又搞职业技能培训的乱象，最后把组织者搞得晕头转向，把学习者搞得一头雾水，自然对实际工作也不会有多少帮助。

2.教学手段单一，缺乏先进性

当前的培训手段信息化程度还不高，教学方法还是以课堂讲授的形式为主，虽然应用了部分信息化手段，也只是把黑板换成了投影幕，把粉笔换成了投影机。好一点的课件，形式新颖一些还能够吸引部分学员；差一些的课件简直就是教材的复印件，很少有人能听得下去。缺乏现代培训技术的授课方式，喋喋不休的老师，昏昏欲睡的听众，没有交流，没有互动，听课的人纯粹是为了完成任务，课后更别提运用到实际工作中了。

3.需求分析粗放，缺乏针对性

很多发电企业不仅对涉及企业发展的培训需求缺乏预测，而且对不同层次、不同岗位的专业技术人员的培训需求缺乏科学、细致的分析。所以，在培训项目选择上缺乏针对性，既做不到与企业自身实际相结合，也做不到与员工发展需要相结合，不是缺什么补什么，而是不管员工需不需要、愿不愿意。结果是员工需要学的学不到，不想学的非要学，出现员工厌倦学习的情绪也就在所难免了。

4.管理机制缺失，缺乏激励性

目前，发电企业继续教育存在的普遍问题是管理机制的缺失，没有建立融培训、评价、使用、激励于一体的管理体制。企业继续教育的实际情况大多是：培训开始时领导讲讲话，培训过程中点点名，培训结束时简单考考试，最后是你好、我好、大家好，全部过关。至于培训学到了什么，能否运用到实际中去，谁也不清楚，无人关心也没有人负责。培训结果与专业技术人员的晋升空间和前途无关，致使员工参加继续教育的积极性不高。

二、继续教育需求分析

继续教育作为对专业技术人员进行知识更新和补缺的教育，以新知识、新理论、新技术为主要内容，以更新专业知识、改善知识结构、培养创新能力为目的，对提高专业技术人员素质、促进企业发展发挥着重要的作用。企业与个人的需求决定着继续教育的必要性，个人的心理状态则决定着继续教育的成败。因此，做好继续教育工作不仅要分析企业与个人的需求，更要分析专业技术人员的心理状态。

1.企业发展的刚性需求

社会的发展，科技的进步，市场的竞争，决定了发电企业要不断引进新技术、新设备以降低生产运营成本，提高经济效益。引进的新技术、新设备要求发电企业必须通过对专业技术人员的技术培训，使其掌握新的操作技能、新的质量要求标准，才能迅速转化为生产力，转化为经济效益。随着发电企业经济运行形势的日益严峻和重点专业、重大项目的建设，发电企业对于重要人才的技术素质、管理素质要求越来越高，如果不能通过有效的继续教育强化企业的竞争力、应变力，企业将面临被市场无情淘汰的危机。因此发电企业的优劣成败不仅仅体现在规模与利润，更重要的在于加快人才培养、提升企业的人力资源价值。

2.自我实现的显性需求

企业有通过继续教育实现生存、发展、竞争与赢利的刚性需求；专业技术人员同样有通过继续教育实现生存、发展、竞争的需求，特别是作为最高层次的自我实现的需求。在当今人才竞争激烈的社会，在人才密集的发电企业，专业技术人员通过继续教育学习新知识、新技术、新方法，提高自己的综合素质，不仅可以满足自己的基本生存需要，还可满足自我实现的需要。

3.心理状态的隐性作用

自我意识对个体行为起着调节作用。任何一个人进行某种活动时如果具有强烈的自我意识，则能发生积极作用。个体的自我意识具有矛盾性，特别是处于观察者地位的理想的我，认识到继续教育的重要性，积极性很高；但处于被观察者地位的现实中的我，又因惰性让自己积极性不高，被动地参与其中。个体的自我意识又具有可调控性，为了满足自我的生存、发展和价值实现，可通过目标选择、目标认知、维持方向、改变方向、实现目标等来调控自我，以积极的心态接受继续教育。 "

三、继续教育的发展趋势

在新的形势下，继续教育工作的现状与需求迫切需要发电企业在先进教育理念的指导下，科学选择教育内容，激发专业技术人员的学习动机，以校企合作为途径，以提高专业水平为核心，有计划、分层次开展专业技术人员继续教育，打造一支高素质、实用型的专业技术人才队伍，为推进企业可持续发展提供强有力的人才保证。

1.以满足需求为导向选择教育内容

发电企业专业技术人员继续教育工作要紧密结合电力技术发展趋势和专业技术岗位需求，以能力建设为核心，突出新理论、新知识、新技术、新方法的培训，提高专业技术人才的科技水平和创新能力，增强继续教育和培训工作的针对性、实效性和超前性。对不同文化程度、不同岗位、不同职称的专业技术人员要结合他们的工作实际，本着“干什么、学什么、缺什么、补什么”的原则，按照先易后难、逐步提高的方式，既针对目前工作所需要的知识和技能，又着眼于未来工作的需要，科学选择教育内容，制订培训方案。通过不同层次的继续教育，使每一名专业技术人员掌握本岗位的生产技能和创新能力，成为适应企业和个人发展的“职业技术型”、“特殊工种型”、“社会实用型”或“岗位操作型”人才。特别是随着竞争的加剧，发电企业对高精尖人才的需求日益迫切，要通过实施人才强企战略，引进电力院校的先进理论成果，开展预见性、超前性的培训，为企业发展提供持续的智力支持和人才保障。

2.以激发动机为方法提高培训质量

人本主义心理学家马斯洛将人的需求分为基本需求和以其为基础的成长需求。对于发电企业的专业技术人员来说，维持生活所必需的安全、自尊等方面的基本需求得到满足后，属于较高层次的成长需求就会相继出现，从而探索求知以追求自我实现。然而现实中企业专业技术人员的继续教育情况并非都是这样，有人积极参加，有人逃避参加。对于这一现象，马斯洛的说法是：学生本身具有两股潜力，其一使他进取向上，另一使他退缩逃避；究竟何者能够发挥作用，教师无法强制，只能靠学生自己选择。

（1）以满足需要为先决，解决学习障碍。虽然同在一个企业，但每一名专业技术人员的能力、岗位、经历等的不同决定着他们的需要处在不同的需求层次上。比如试用期和待岗的专业技术人员有获得职业保障的安全需求；初、中级专业技术人员有被人关注、被人认可的自尊需求；高级专业技术人员有探索新知、实现自我价值的成长需求。动机是由需要所激发的，不同的群体有着不同的需要，他们的学习动机自然不同。如按统一的教学进程组织教学，必然会导致学习障碍的产生。为此，发电企业要依据个体差异，分析每一名专业技术人员的教育需求，讲究实效，按需施教，分类别、分层次制订不同的培训计划，满足个体的不同需要。

（2）以教学活动为载体，培养学习动机。教学活动是以学习者为主体的。教学的成败，在其他条件相似的情况下，决定于学习者的学习动机，而学习动机也只能在教学活动中培养。通过开展教学活动，在双方的交流互动中，让学习者确切了解学习的性质，知道学什么、怎么学、怎么考，对自己的学习有了目标与方向才能在心理上乐于学习，才会按设定的教学目标用心学习。因此，在设计教材教法和教学活动时，要采用互动式教学法，通过开展互动式讲座、室内外实训、专题研讨、辩论赛、学习心得交流等形式的教学活动，激发学习者参与学习的兴趣，培养他们的学习动机。

（3）以价值体验为手段，激发员工士气。每一名专业技术人员都希望自己能够成功，实现自己的价值，得到企业、社会和他人的认可。假如追求成功的结果屡遭失败，作为追求成功内在动力的学习动机自然不能维持。因此在教育评价时，不宜只按统一的标准，要针对学习者的个别差异，以个人的进步作为评价指标，使每个参加学习的人都能在心理上得到满足，体验到参加学习的价值，获取学习的动力，并自动自发地求知学习。

3.以校企合作为途径开展继续教育

发电企业对专业技术人员的继续教育，单靠自身力量无法满足需要。要依托电力院校雄厚的师资力量，充分利用发电企业先进的实训设施，运用日益成熟的现代传播技术，走校企合作之路，共享电力院校和发电企业双方的优势资源。通过开展联合办学、共建实训基地、远程合作等多种培养模式，开展有针对性、互动性和超前性的继续教育，提高发电企业专业技术人员技能水平，把电力院校先进的科研成果转化为生产力，使校企资源得到合理配置和最大发挥，形成院校和企业“双赢”的局面。

（1）创新人才培养思路，开展联合办学。发电企业在科技资源、教育资源等各种资源相对短缺的情况下，改变过去封闭、僵化的人才培养模式、办学机制，充分利用电力院校丰富的教育资源，开展联合办学，对专业技术人员进行继续教育，提高专业技术人员的工作能力和职业转换能力，使专业技术人员的思想观念、理论层次和技能水平能够与科学技术发展同步。联合办学开展专业技术人员继续教育是典型的以“人才共建”为纽带的“订单式培养”。在办学中，企业对联合办学承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程，分享办学效益。要根据本企业专业技术人员的特点和培训需求，参与研究和制订培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，并提供设备、场地、资金等，进行全方位的整体参与、深层参与。在教学过程中，校企可根据企业生产的多变性对教学计划和课程设置进行灵活调整。在办学方式上，要做到脱产培训与在职自学相结合，短期培训与中长期培训相结合，国内培训与境外培训相结合，专题培训与学术讲座、业务考察相结合。

（2）整合校企实训资源，建设实训基地。校企合作对企业的专业技术人员进行继续教育，重在提高专业技术人员的操作技能水平。为此，企业要加强与电力院校的联系，根据人才培养需要不断更新实训手段，拓展实训领域，从构建工作环境的角度，整合利用企业或学校可供利用的实训资源，按需调配实训场地、设备、实训师资，建设实训基地。实训环境既可以设在企业车间，也可以是仿真环境。实训内容不仅包括硬技能，还应包括与实训环境相匹配的职业态度、企业文化等软技能，从而使专业技术人员在获得专业技能的同时获得适应工作环境的能力。在实训过程中，经验丰富的实习指导教师，一方面通过演示来指导专业技术人员进行模拟演练，并在操作过程中传授技术经验，用具体实例说明行业规范；另一方面，将一些具有较强的概括性、综合性和实用性的技术经验以通俗易懂、便于理解的口诀等形式传授给专业技术人员。在实训管理上，要规范实训流程，制订企业实训手册，建立有效的实训绩效评价体系。

（3）利用网络信息技术，进行远程教学。应用信息技术和网络技术进行远程教学，不仅可以打破传统的教育模式，解决教育的时空限制，而且可以实现各种资源的有效共享和各种教育内容的融合，实现开放式的远程网络教育。远程教学由于能满足企业专业技术人员与电力院校教师“随时随地交流互动”的需求，学习者不再像以往一样被动接受教育，可以投身网络世界中去，快捷便利地获取新技术，开展有意义的新型学习，无疑将拥有极大的发展潜力。

面对新的形势，发电企业专业技术人员的继续教育工作与经济的深入发展、科技的日益进步、知识的快速更新还有很多不适应的地方，还有待政府、企业、院校等多方共同努力探索，实现企业专业技术人员的继续教育工作的新突破、新发展。