关于行动研究与高职英语写作教学

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论文摘要：采用Mcniff的行动研究模式，对某个班进行了英语写作教学的行动研究，结果证明行动研究能够有效地帮助教师对自己的教学过程进行反思并采用相应的措施去解决问题，从而提高教学质量。

论文关键词：行动研究；高职英语；写作教学

行动研究是把研究运用于实践的过程，以促进教育工作者改进日复一日的实践工作。（McMillan，Schumacher，2006）作为一种研究方法和理论联系实践的桥梁，行动研究的主导思想是引导教师通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂上遇到的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，提高教学效果，最终达到教师与教学同步发展的目的。

一、行动研究的几种模式

行动研究的提出，为教育实践者参与教育研究提供了舞台。许多西方教育学者在实践的基础上，提出了不同的行动研究过程模式，试图为广大教师提供直观的操作程序：

（1）Lewin（1946）主要是从一般社会科学的角度来勾勒行动研究的总体图景，他把行动研究描述为一个由计划、行动、观察和反思四个环节构成的不断循环的过程。

（2）Corey（1953）率先把行动研究引入教育研究领域，认为只有教师、学生、管理人员、家长及其他人员不断探讨学校教育的改进并付之行动，学校才会有效的发展，是从教师的实践问题及其界定开始的。具有比较明显的实证科学研究的痕迹：从问题开始—形成备择方案—检验。

（4）McNiff（1998）在此基础上将步骤进一步描述为：一是发现自己教学中的一个问题；二是设想一个解决的办法；三是在教学中实施这个办法；四是调查并收集数据对实际效果进行评估；五是在评估的基础上发现新问题，准备下一个问题的研究。

行动研究并不是一种具体的研究方法，它本身就是一个解决问题的过程，是一种指导整个研究运行的研究方略。以上几种模式，McNiff的行动研究步骤相对而言比较具体完善，易于操作，更适合普通教师实施研究，故笔者决定采用McNiff的行动研究模式。

二、行动研究在英语写作教学上的应用

1.明确问题

（2）对问题进行调查与分析。为了验证以上假设，查明学生写作时表达困难的原因，组织了一次问卷调查，对学生写作错误进行总结分析。结果表明，目前学生的英语写作还存在许多问题。首先，学生在高中阶段只掌握了书信、通知等少数应用文体裁的语言特点及格式，几乎没有接触过应用文的其他体裁；其次，写作时偏重语法和词汇，写作在他们眼里就是汉译英，根本不考虑词的搭配意义和内涵；最后，由于课堂写作时间有限，许多学生不能在规定时间内完成教师要求，于是就干脆不写。"

2.解决方案

为了解决影响学生应用文写作能力提高的主要问题，采取了如下措施。 笔者改变传统的写作教学方法，首先引领学生分析应用文不同体裁的交际目的，然后利用Swales的层次动向法分析体裁的宏观结构。不同的交际目的决定体裁的不同。例如同是英文信函，促销信和索赔信的交际目的不同，体裁也不同，因此它们的宏观结构也不同。英文促销信的交际目的是说服潜在客户购买商家所提供的产品或接受其服务，因此促销信由七个语步组成，即：确立资格证明、介绍推销内容（介绍产品或服务、介绍推销内容的重要细节、指明推销内容的价值）、激励购买、附寄文件、请求回复、采用压力策略和礼貌收尾。这七个语步均服务于促销信的交际目的，其中

一、

二、五语步为核心语步，而

三、

四、

六、七语步为辅助性语步。而索赔信的主要交际目的为告知和说服，因此索赔信中所有语步均服务于以上两个主要的交际目的。其中信头、日期、称呼、告知存在问题、提出索赔和信尾七个语步为核心语步，其余五个语步（信件标题、附带文件、提出解决措施、施加压力和恳求回应）为辅助性语步。

（3）网络辅助写作教学。高职院校几乎没有专门的写作课。写作练习一般是两周一次，放在每个单元最后的综合课上进行。短短两节课，除了一些综合练习外，还要完成对一篇应用文的分析和练习，因此用在写作上的时间可想而知。针对这种情况，在有限的时间里，笔者充分运用计算机、网络辅助的独特优势进行写作教学。一方面课前根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生呈现对范文体裁的分析，对学生进行各种核心句步中的句型训练；另一方面课后学生通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与教师和同学用英语进行交流，探讨写作技巧，及时解决写作中存在的问题。网络辅助写作教学不仅做到了主次分明、重点突出，还为写作教学保证了时间。

3.行动

根据教材安排，每两周进行一次写作课。每次课对某一特定体裁的应用文进行体裁分析和核心语步的句型操练。课后通过访谈、问卷调查以及对学生写作批改等方式收集数据。通过对学生访谈和问卷调查，笔者发现学生能够迅速掌握不同体裁的应用文篇章结构，并能对未学过的应用文进行体裁分析；而且还发现已经没有学生出现拒写情况，大多数学生能够写出结构完整、中心突出、格式正确的应用文。

4.反思

三、小结

在教学行动研究里，教师是研究的设计者、实施者、评估者和使用者。教师根据教学中遇到的实际问题，设计研究方案，尝试新的教学方法和策略，与同事交流心得，评估自身的教学效果，最终加以改进和完善。教学行动研究的核心是教师在教学活动中的自我反思。在自我反思的教学模式下发展起来的教学行动研究是解决教学与研究领域脱节的手段之一。它既是师资教育的有效方法之一，又是在职教师自我完善的捷径。