关于高职教育中提高课堂有效教学的策略探索

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论文摘要：高等职业技术教育是我国高等教育的一个组成部分，在我国高等教育大众化进程中作出了巨大贡献。高职教育兼有高等教育和职业教育的属性，其教育是在遵循普通高等教育规律的基础上突出职业教育的特殊要求。因此，在继承与创新、借鉴与扬弃中不断地探索适合高职教育自身特点的有效教学策略显得尤为重要。笔者就在高职院校中如何有效地开展课堂教学进行了探讨。

论文关键词：高职教育；课堂教学；有效教学

高职院校既不同于普通本科院校，也不同于中等职业学校，在发展中既要注重“高等性”，又要注重“职业性”。其主要任务是把学生培养成为生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。在高职教育中，课堂教学作为学校教育的重要环节，对高职教育目标的实现无疑起着至关重要的作用。因此，如何有效地提高课堂教学的有效性是目前高职教学改革中的重要任务。

一、相关概念的界定

高职教育是高等职业教育的简称，或进一步简称为“高职”，是高等教育的重要组成部分。高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具；是指把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

有效，字面意思很简单，就是有作用、有效果。“效”包括三种，即效果、效率和效益。

课堂有效教学，是指使学生在课堂学习时间内，以尽可能高的效率取得学习效果、获得学习效益的那部分教学活动。

综上所述，高职教育课堂有效教学可以理解为以班级上课为组织形式，使学生在有限的课堂学习活动中，以一定的效率获得高等技术应用能力的教学活动。

二、高职教育课堂教学的特点

课堂教学是学习主体（学生）和教育主体（教师），以课程为中介的，进行交互作用的过程。为此，教师、学生和课程是构成教学过程的三个基本要素。下面从课堂教学的三要素入手分析高职课堂教学特点。

1.教师

教学活动是师生双边互动的活动，在这一活动中，教师是“教”的主导。课堂教学中，教学目标的确定、教学内容的选择、教学组织的安排、教学方法的手段等都取决于教师。就高职教育而言，对教师的要求除了要有很高的理论水平外，还必须有很强的实践能力。教师不仅应是一个学富五车的知识分子，更应是一个能合理、有效地将所掌握的理论应用于教学实践的践行者。

2.学生

高职教育课堂有效教学的最终检验当以学生来完成。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。目前高职院校相当多的学生是对于考取重点院校有困难而被动报考的，所以高职学生基础差、学习能力弱、学习积极主动性差。在专业学习方面，他们倾向于学习自己感兴趣或认为对自己将来有用的知识，而对于自认为无用的知识，往往采取回避的态度，因此迟到、旷课现象屡见不鲜。

3.课程

课程是教学活动中连接教师和学生的中介桥梁，实际上可以理解为一切可以在课堂教学中传授的内容，如知识、情感、能力等。高职院校的课程一方面是教师要传授的专业理论内容本身；另一方面还应该有将课程内容应用于生产实践的应用能力、职业素养和社会能力。 "

三、开展有效课堂教学的对策

课堂是学校教育中学生获得知识的主阵地，如何有效地组织课堂教学，提高课堂教学质量，成为课堂教学活动成功与否的关键性步骤。下面从教师和课堂教学三要素之间的关系入手，分析提高高职课堂有效教学的策略。

1.教师自身

教师是课堂教学活动中一个组织者、引导者、指导者、参与者，教师的素质是课堂教学成功的关键所在。

（1）教师的职业道德是教师完成课堂有效教学的根本保障。高职教师的职业道德直接关系到教师在课堂教学中的方法、态度和效果。因此，高职院校特定环境下特色师德建设不可轻视。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：加强师德建设的组织领导，开展经常性工作，保证师德建设工作落到实处；遵循科学、务实、可操作性原则建立完善的师德制度；对教师进行职业荣誉感、历史使命感、社会责任感教育，并把专业能力提升与师德水平提高放在同一位置一并考核。

（2）教师的专业知识水平是教师完成课堂有效教学的前提条件。高职院校对现有专业课教师队伍应加强“双师型”教师队伍的培养。防止教师传授的知识与现代生产相脱离，学生所学知识与工作需求不适应。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：聘请从事电力专业实际工作的现场工程技术人员参与教学模式开发；与企业建立产学研相结合的紧密合作关系，推进教师“双师型”素质的提升进程；制定并实施青年教师企业实践制度，青年教师每年必须到企业实践或调研两个月，增加实践经验，提高实践能力。

（3）教师的教学理论知识是教师完成课堂有效教学的有效储备。教师能否使学校的课堂教学成为一个真正让学生获得综合素养的有效平台，需要教师具备的不仅是扎实的专业理论和实践能力，还需要教师具备一定的教育教学理论知识。以山西电力职业技术学院为例，可以采取以下对策：每学年组织系院多个层次优质课观摩、实行听课制度、教师互评制度、每年进行两到三次的教师基本功大赛、每年都对近几年新进员工进行教育教学的培训等等。

2.教师和学生

学生具有的学习风格、学习动机、认知水平以及实践能力等诸多方面都将影响到课堂有效教学的实现，提高课堂有效教学需要教师从以下几方面入手提高学生的学习效果。

（1）激发学生的内在学习动机。在课堂教学中，学生是学习成功的第一要素，是内因。在高职院校中，大多数学生都是高考成绩不理想，学习基础比较差的学生，因此学习兴趣也比较淡薄。在教学中，教师可以借助信息技术，运用图片、声音、影像等再现教学情境，使教学内容呈现方式更加多样，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，引起学习的兴趣，激发学生的学习主动性，使学生尽快进入学习的角色，变“要我学”为“我要学”。课堂上，善于利用情景教学模式，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会，让学生感知课堂与生活的种种关联，让学生在这种尝试的实践行为中形成个性化的丰富情感与态度，感受学习生活的情趣。

（2）增强学生的自我效能感。心理学研究表明，自我效能感高的学生，他们的学习能力和学习效果就强；自我效能感低的学生，其学习能力和学习效果就弱。在高职院校，学生的自我效能感比较低，具有自卑、紧张焦虑等不良特点，会使学生低估自己的学习能力，感到难以获得学习成功。因此，教师在教学过程中应合理适时地对学生进行表扬或肯定，慢慢增强他们的自我效能感。

（3）营造民主、平等的人性化交流氛围。良好的师生关系本身就是一种非常重要的教学策略，教师要尊重学生的人格、感情，信任学生的潜能，建立融洽、平等、朋友式的师生关系。学生在这种氛围中能够自由表达、自由参与，意识到自己的力量和存在。在这样的环境中，学生就会乐于主动参与到教学活动中来，不仅可以提高课堂教学效果，还有利于学生学会人与人之间的互相帮助和理解。对于个别性格内向或胆怯的学生，教师还可以利用多媒体技术提供一些形象化手段，如从头像、表情图、声音、图像等入手开始与他们交流互动。

3.教师和课程

高职院校的课程体系，一方面，应当依据所对应的职业需求，制定高职人才培养方案，在人才培养方案的指导下，构建课程内容体系。另一方面，应当传授学生参加生产服务所需的协作能力、沟通能力、会话能力等等。

（1）巧妙设计，传授学生知识内容。高职课堂教学应该在把握教学内容的整体结构基础上，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积极开发和利用学校资源。课堂知识教学设计时，教师要常常思考自己的“教”怎样才能适应学生的“学”，将教学内容视为可批判、可分析、可研讨的对象，鼓励学生多思考、多动脑，满足学生对内在建构知识的需求，发挥学生学习主观能动性，提高课堂有效教学。

（2）巧妙实施，发展学生情感。课堂上，在对学生的学习活动进行指导、帮助的前提下，努力给学生探究、质疑、模仿、体验的机会，引导学生主动参与，感受课堂生活中出现的各种事物和现象。让学生在这种参与的学习行为中，形成个性化的丰富情感与态度，感受生命的意义和学习生活的情趣，增强学生对课堂教学的兴趣和热爱，提高课堂有效教学。

（3）丰富内容，提升学生学习能力。优化学习策略能有效地促进学生学习能力的发展和学习效果的提高。因此，在课堂教学中教师向学生介绍一些学习策略，并指导他们将这些学习策略运用到学习的过程中，这对提高课堂的有效教学也是很有作用的。这些策略主要包括预习的方法、记忆的方法、复习的方法、课外学习的方法等认知策略，制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况等元认知策略。同时，指导学生在学习过程中逐步建构自己的学习策略体系，在大量的学习活动中实践学习策略，也可以培养和提高自身的学习能力。

（4）增强互动，发展学生综合能力。互动教学模式可以激发学生在实现学习目标过程中相互帮助，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，促使小组成员相互尊重与信任，有效解决冲突，完成合作任务，分享互动成果，实现共同发展。