关于提高技工学校课堂教学质量对策研究

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论文摘要：一些技工学校学生在学习上产生障碍甚至讨厌学习，教学工作很难进行，课堂教学不能有效发挥其教学效果，教学质量不能很好地提高，这一直都是技工教育的一大难题。如何解决这一难题？一是加强思想教育，让学生以积极的心态进入后面的学习阶段；二是认清职业目标，激发学生学习动力；三是在课堂教学中坚持三个原则：带着“问题”听课原则、互动原则、成功原则。让学生愉快地学习，在和谐的氛围中与教师形成良好的互动，采取成功法则，尽量让每个学生在“成功”中进步。

论文关键词：技工学校；课堂教学效果；互动原则；成功原则

随着经济的发展，科学技术的突飞猛进，社会用人已不再只是青睐于一纸文凭的“本科生、硕士生、博士生”，具有一技之长的职业技能型人才更受到各个企业的欢迎。但基于用人制度长期受“文凭化”思想的影响，现在大部分学生仍旧选择的是接受高等教育后的就业途径，这就使得技工学校的生源只局限于中、高考落榜或是在社会上找不到合适工作的青少年。由于生源的单一，使得学生的素质参差不齐，学生在心理上、学习能力等方面存在着诸多问题，比如缺乏良好的理解能力、行为习惯、成功体验等，因而在学习上形成很大的障碍，如果此时学校在学生思想上引导不当，教育不到位，就会使学生出现厌学情绪，长期下去，教学工作很难进行，教学也很难达到理想的效果。通过以下举措可以让学生在课堂上真正学有所获。

一、加强思想教育，培养学生积极心态

在教学工作的开始，学校不能盲目地开始上新课，而要将学生思想工作放在首位，让他们摆脱掉不良的思想观念和不好的生活习惯，让他们摆脱掉中学学习失败的阴影，重拾学习的信心和决心。不能一开始就放任自流，等到学生产生不良行为或厌学情绪时，再采取各种办法制止已为时过晚。纠正错误的成本比预防错误的成本要大得多，而且不一定能起到好的成效。所以，在管理学生时，要防微杜渐，让学生以一种积极的心态来迎接未来的学习和生活。

二、认清职业目标，激发学生学习动力

美国著名心理学家马斯洛认为：“人的一切行为都是由需要引起的”，有了需求才有了行为的动力。教学之初，先要激发学生对学习的需求，要以未来工作为前提，培养学生对所学专业的兴趣，构建良好的学习目标。有了目标，才会有学习的动力。

确定目标时，一定要让学生面对现实，了解未来的工作及其性质，对今后的工作性质从心理上认知，从而转化为思想上的认可，鼓励他们制定切合实际的工作目标，不要好高骛远，这样他们才能安下心来，为了今后的工作，脚踏实地地学好一门技能。

有了对工作性质的正确认识，学生知道自己所学知识的用途、要学到什么程度，对学习有较为明确的方向，这样学习就不再是一个盲从的过程。同时可以提高他们的自信心、克服学习障碍、减小他们的厌学情绪。如果就业形势好，学生感觉学有所用，今后出路有保障，就能激发学生的学习积极性，学生学习动机就会增强。

三、坚持三个原则，调动学生学习兴趣

课堂上，如何才能抓住学生的心？如何让他们真正成为课堂上的主角？如何让他们在有限的时间内，学到他们需要的知识？要做好这些，需要注意以下三个原则。

1.带着“问题”听课原则

带着“问题”听课，就是教师要以“教学目标”为前提教学，分析出教学难点及主要掌握内容，然后在每节课前将此以几个“问题”的形式先提出，也可将问题书写于黑板，让学生在听课前就明确这节课将要解决的“问题”，从而让他们将平淡的听课过程变成一种主动寻求答案的过程。另外有研究表明，45分钟的课时内，学生的集中注意力只在前20分钟内，而带着问题听课有利于提高学生的注意力并延长注意时间。听完教师的课程讲授后，能答对教师的“问题”，学生们必然会产生一种收获与成功的喜悦，同时在教师的激励下，能提高学生的学习兴趣。

2.互动原则

教学，顾名思义就是教师“教”与学生“学”的过程，这不是一个单边的过程，它是知识在教师与学生之间转移的过程，它的完成，不能单是教师唱独角戏的过程，它应是一个“双边”的过程。在这个过程中，学生是主体，只有调动了学生的积极性，让学生主动地参与教学的整个过程，让学生与教师形成良好的互动，才能使教学工作顺利完成。那么如何才能增加师生之间的互动呢？

（1）建立和谐、宽松的课堂氛围，达成情感上的互动。

1）要了解学生。了解他们的生活环境、家庭背景、个性差异、心理变化，掌握学生的兴趣与需求、发展特点，研究学生已有的知识基础和生活经验等，发现学生的学习能力及问题的症结等等，这样教师才能有效地与学生进行各方面的沟通，教学工作才能有的放矢。

2）要关爱学生。爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。有了爱，师生之间才能达成情感上的沟通、情绪上的感染、人格上的感化，才能使学生从心理上接受教师，接受教师所授的课程，正所谓“亲其师重其道”。课堂上教师和学生交往时的语言表达、面部表情、姿态变化、视线交流等，都会使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的信息。营造一个和谐的课堂氛围，让学生感受到教师的爱护，这不仅能带给学生心灵上的温暖，同时更会增加学生克服困难的信心。"

3）要尊重学生。尊重学生才能让学生感受到师生的平等，感受到教师的关爱，感受到自尊的存在。设身处地的从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感。在认知上，教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙想。

4）要多鼓励学生。良好的课堂氛围并非一蹴而就，需要长期精心培育，而最好的方法就是友善的鼓励和强化手段。教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生，激励每一位学生主动参与学习。鼓励学生的良好表现、激励学生的进步，满足学生的社会与心理需求，形成课堂中积极向上的氛围和学生专心投入的热情，所以，鼓励、激励是有效课堂管理的核心。

鼓励的形式多种多样，一丝会心的微笑、赞赏地点点头、亲切的抚摸与拍打、肯定性的言语、击掌喝彩都是鼓励，都能给学生很大的精神动力；另外良好的激励方法也可让学生信心倍增，比如让学生展示他们的优秀作业、试卷、作品、笔记等，教师采用随堂记分法等，都能起到很好的课堂效果。

（2）设计有效的课堂提问，以达到思维互动，师生互动。

“师者，所以传道授业解惑也”，教学中教师不光要授业，同时更要解答学生的疑惑。现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”，只有点燃学生心中的导火索，才能引导他们积极地思索。那么惑从何来呢？良好的课堂教学就是要在学生心中构建合理的“惑疑”，并连同学生自身的“疑惑”一起解答，从而完成“传道授业解惑”的过程。那么，如何构建“惑疑”？课堂提问就是一种很好的手段，它是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的一种基本手段，有效的课堂提问可激发学生学习兴趣，完善学生思维，使课堂教学效率大大提高。

课堂提问不在于多，主要是要具有针对性。比如课堂教学主要分为这样几个过程：旧课的复习—新课的引入—传授新课—强调重难点—总结新课—布置作业。这个过程是课堂教学的一条“筋”，而教师的提问也要沿着这条“筋”来开展，在教师的牵引下，让学生也能摸着“筋”，从而也能顺着教师的教学思路前行，这样学生的思维就比较清晰。有效提问也因此分为：复习旧知识时考查式提问；引入新知识时承上启下铺垫式提问和悬念式提问；讲授新课时多角度提问；切入重难点时层层深入式和引导、启发式提问；总结新课时归纳式提问等。在这几个提问环节中，还可多形式地穿插一些提问方式，如拓展学生思维的发散式提问；勾起学生注意的兴趣式提问；面向不同层次学生的针对式提问等。教师如果能很好地利用这些提问，课堂教学一定是活泼多变、丰富而有序的，师生之间也能达成很好的思维互动。

（3）选择合适的教学方法，以达成教学上的互动。

理论上的教学方法有很多，有些也很好，对教学起到了很大的帮助，但是，是否所有的方法都适用于课堂教学？是不是在课堂上教学方法用得越多，教学方法越新奇，课堂就越生动、丰富？教学就越有成效？其实并不然。课堂上每节课的时间很有限，如果过于追求课堂教学方法多样化，势必会让教学单纯地成为一种表演，一节课下来，走马观花，很是热闹，但学生却不知所云。例如，在多媒体教学引入课堂教学之初，很多教师为了追求新的教学方式改革，不分专业，一改传统的教学方式，全都投入到多媒体应用上来。其结果是有些教师虽然用上这种先进的教学方式，可学生在课堂上仍旧是哈欠连天，提不起精神。什么原因？原来，先进的教学手段如果应用不当，只能让学生不仅在视觉上产生疲劳，在大脑上也产生疲劳，一节课下来，教学效果可想而知。

那么，怎样的教学方法才是最好的？不是新奇的，不是变化繁多的，合适的才是最好的。只有合适于教学内容，合适于所学专业，合适于学生，合适于教师教学的教学方法才是最好的。其中，合适于学生的教学方法尤为重要。

1）以“形”助学，变“抽象”为“直观”。技工学校的学生，由于没有形成良好的思维模式，抽象思维的能力较弱，相比而言，形象思维就容易得多，因此，理论教学中，教师要善于将一些抽象的理论知识转换成具体的、形象的学生易于接受的知识，这也就是我们常说的“化繁为简”。所以理论教学中，教师要尽量采用一些有“形”的方式来教学。采用具体形象化的板书、板画，直观的教具如模型、实物、挂图、投影等来激发学生的学习兴趣，使学生克服学习障碍，从而提高学生的学习效果。

2）让学生在“做中学”、“玩中学”。尽可能地创造出一些动手的机会，让学生在“做中学”、在“玩中学”。常言道，“听十遍不如看一遍，看十遍不如做一遍”，可见做的重要性。因此，在抽象的理论教学中，如果能让学生看到的尽量让其“看”，对于难度大的知识点，如果能让学生做的尽量让其“做”。例如，在“电力安全知识”中，当讲到各种急救止血与包扎的技术时，如果教师只是单一地讲解或是放投影，学生的印象不会很深，但是，如果此时能让学生对照教师的讲授，一步一步地在自己或同桌的身体上进行实际操作，甚至上台演示操作，这样，相比规规矩矩地坐在座位上听一遍，效果就好得多。可见，“做中学”用得好，会起到事半功倍的作用。

3.成功原则

“自信就是成功的第一秘诀”。有了信心，我们就有前行的动力。技校生由于中学的一些失败经历，学习起来往往缺少信心，长期的消极心理，必然导致逐步丧失了学习的原动力。

如何才能建立起学生的学习信心呢？苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师在教学中要尽可能地给学生创造机会，让他们感受到成功的喜悦，一旦学生在学习中品尝到成功，就会产生进一步“参与”学习的动机和愿望，从而提高他们学习的兴趣，教师此时巧妙地加以引导，即可帮助学生实现“参与―成功―参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。

要给学生创造成功的机会，就得了解学生的学习障碍，了解他们的知识缺陷及程度，从而“因材施教”，低起点要求他们，小步子训练他们。课堂提问、上台演讲、上台示范等机会留给不同类别的学生，难度合理分配给不同层次的学生，保证学生参与的“成功率”，让其感受到“成功”后教师真诚的关爱与鼓励，享受到成功的欢乐，从而激起学生的信心，产生积极主动的学习愿望。

另外，为了满足学生成功的心理，教师还可采用展示法，将学生的优秀作业、试卷、资料、笔记、作品在全班进行展示，让其成功的印迹长时间地保留在大家的关注之中，从而获得长远的激励作用。

总之，在教学中，教师只有投入自己的爱心与耐心，学生才会产生学习的信心和决心，这样通过“双边”的努力，技工教学才能发挥出其应有的效果。