试析高职ESP教师教育的思考

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论文摘要：为了适应社会的发展，顺应就业市场的需要,高职院校的英语教学走专业化之路已成为大势所趋，但目前高职院校专业英语教师师资的缺乏制约着专业英语教学的发展。就高职ESP师资的建设和ESP教师的自我发展进行了探讨。

论文关键词:高职ESP教学；师资建设；自我发展

1996年，刘润清教授就指出ESP教学已“成为21世纪英语教学的主流”(刘润清，19

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6)，复旦大学蔡基刚教授等人也认为ESP应是21世纪我国大学英语教学的主要方向,“将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”。而就高职高专院校而言，ESP的教学尚未完全开展，师资组成、教师素质均不理想，成为制约ESP教学发展的瓶颈，因此，ESP教师的培训和发展迫在眉睫。

一、高职院校ESP教学发展现状

ESP即专门用途英语(English for Specific Purposes)是形成于20世纪60年代的一种新兴的教学方式。ESP的目的在于培养学生在某种工作环境中运用英语开展工作的交际能力。国内的ESP教学，真正开展始于20世纪70年代末。秦秀白认为我国在ESP教学领域最早的研究成果是杨慧中的《科技英语的教学和研究》和《国外科技英语教学和研究动态》两篇文章。自此国内学者对ESP教学的研究不断加深，然而，目前我国的ESP教学仍处于发展阶段，无论在教学实践还是在教学研究等方面都存在诸多问题。其中，ESP教师师资问题尤为突出，直接制约着ESP教学的效果。这一问题在我国高职高专院校尤为突出。

目前，高职高专院校的ESP教师大多来自原有外语系的普通英语的任课教师，他们虽有较强的英语语言功底和丰富的语言教学经验，但大多数都不具备相关的专业知识和实践经验；并且除少数全日制硕士外，大多缺乏研究生学习背景，知识的深度和广度都不够。而来自某专业中英语水平较高的专业教师，在高职高专院校更是凤毛麟角。即便他们是某专业知识的行家，但在语言教学的方法和技巧方面，远远不能胜任ESP的教学。相对而言，聘用优秀的外籍教师从事ESP的教学似乎是较为理想的选择，但由于外籍教师对中国学生的外语水平不甚了解，且高职高专学生的英语水平普遍偏低，因此，外籍教师的ESP教学往往达不到预期效果。另外，高职高专院校的ESP师资队伍的稳定性、确定性都不高，这也不利于ESP教学和教学研究工作的可持续性发展。

而ESP教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，而且要能用英语表述专业知识、解析专业词汇。Jarvis(19

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3)就归纳了专门用途英语教师应该具备的10项一般能力:分析专门用途英语和情景、评估教材以及相关的资料、评估学生的成绩、确定学习能力目标、设计和解释工作计划、规划教学和学习策略、规划个人辅导内容、编写教材、组织教学和评估教学目的。

可见，就业市场对专业英语的需要、社会对ESP教师的要求使高职高专院校的英语教学面临严峻的挑战。尽管随着新一波大学英语教学改革浪潮的兴起,ESP课程如雨后春笋般出现在高职院校的各个专业，但专业英语（ESP）师资队伍建设与培养滞后，导致ESP课程的教学效果远不如人意。笔者通过对河北省一些高职院校的调查分析，高职院校的ESP教学面临以下问题:

（一）师资匮乏

对照国外ESP教师的标准高职的ESP师资存在巨大差距。以河北某高职高专院校为例，从事一线英语教学的教师，绝大多数是语言文化类本科毕业生或研究生，他们分别在电子商务、酒店航空、涉外家政、图书管理等专业从事英语教学工作。为了开设ESP课程的需要,教学管理者不得不先从英语教师中挑选教师,虽然他们具有较强的听、说、读、写、译的语言能力,并且长期从事英语教学工作，且积累了一定的教学经验,却缺乏诸如计算机、外贸、金融、航空等相关领域的专业知识，甚至于他们所具备的专业知识还不如学生。这就形成了“外行”用英语讲授“行话”的怪圈。这一状况必然影响ESP教学效果。

另一方面，专业教师大多英语语言基础较薄弱，缺乏语言教学的技巧，无法用英语熟练的讲授本专业知识。以计算机专业的老师讲授计算机英语为例，这部分教师的优点是在计算机方面专业过硬，且长期从事计算机专业课程教学,并有一定的专业英语阅读能力和翻译能力,但大部分缺乏语言方面的专业训练，不能流利自如地用外语表达自己的思维，甚至有的教师英语发音不规范，语音语调不流畅。

可见，高职高专的ESP教师不论是在数量上，还是在质量上都不能真正满足ESP教学的需要。

（二）ESP教学组织松散、管理混乱

ESP教师队伍的建设不仅在于教师本身,也在于学校的政策支持。目前,许多高职院校在ESP课程设置、课堂教学和组织管理等方面存在较大的随意性和不确定性，尚未建立起一套科学、规范的ESP课程教学质量评估体系。并且，高职高专院校并未对ESP教师培养给予足够的重视。外语+专业的教学构想，只是停留在理论上。在资金不足、师资匮乏、教材不精的情况下，根本无法实施ESP的教学设想，更谈不上与社会接轨、与国际接轨了。

以河北某高职院校传媒系为例，从事英语教学的教师均是英语教育或英语语言文学专业的本科毕业生。在从事ESP教学之前根本没有受过传媒专业的专业培训，传媒方面的术语只停留在语言层面上，根本不知道其所以然。而该专业学生用的英语教材缺乏系统性、连续性。大一用的是徐小贞主编的《希望英语》，大二开始用程晓棠主编的《致用英语》，无论那本教材，也只有个别章节可能涉及到传媒方面，多数仍是公共英语的范畴。而且，学校在专业英语教学方面，缺乏统一管理和组织测试，测试试卷往往由任课教师自行设计，试卷的难易程度和可信度参差不齐，根本没有达到SEP教学考评、测试和检测教学内容的目的，也就是说该专业的ESP教学形同虚设。

可见，从领导层面上来看，高职高专的ESP 教学仍未得到足够的重视，在教学计划、教学安排、教学评估等方面尚未科学化、系统化。 "

（三）教师转向ESP教学的意识淡漠

从ESP教师的来源看，由英语教师转化为ESP教师和由专业教师转化为ESP教师都非一蹴而就的事。都需要跨专业学习，需要投入大量的时间和精力。本文侧重论述英语教师向ESP教师转化。谈到ESP教学，许多英语教师难免会抱有畏难情，缺少长远的计划和稳定的工作状态。由于公共英语或英语专业的教学更多的是语言、文学层面上的教学，英语教师已经构建起了坚实的语言文学词汇结构和常规思维。要改变多年形成的语言习惯，构建某一学科的专业语言结构绝非易事。另外，英语教师对学校发展的专业变化不知情，对自己将来的专业导向也不明确。加之，学校对ESP教师转化的扶植力度不大。使得英语教师转向ESP教学的意识极为淡薄。

二、高职ESP教师教育的途径的和自我发展

要加强ESP教学,必须建立一支相对稳定的ESP教师队伍。有了专门的ESP教师,才会有ESP教学法的研究者、教材编写者、课程设计者和评估者等。ESP课程教学，是以英语为载体的专业教学，本文要讨论的是英语专业教师向ESP教师发展的途径。

（一）高职院校的政策支持

首先，高职院校要本着适应市场，负责学生的态度，着眼于储备或培养一支专职的ESP教师队伍,在引进高素质ESP人才的同时，扶植一批有志于ESP教学的EGP教师。

公共英语教师转化为ESP教师的过程，实际上是一个跨专业、跨文化的学习过程，需要教师投入大量的时间和精力去学习。高职院校为了学校长远的发展必须制定切实可行的政策和督促机制，增强教师学习的积极性和主动性。

在校内，学院可以通过开设不同专业的培训班和校内学习的方式，对公共英语教师进行专业培训，并确定培训目标，制定培训大纲。通过培训使教师能准确掌握专业术语及中英文互译;基本掌握相关理论课程的基本原理、结构、工作方式。学院还可以适当减免转型教师的工作量，使其有更多的时间和精力进行专业学习

走出去，学院可以组织有效的校外学习，并搭建起ESP教师与行业专家的沟通桥梁。使ESP教师在这个组织中结交认识行业中的从业者,以便能经常与他们保持沟通和交流,来获取最新的行业信息和业务案例。ESP教师只有提高自身现代信息素养,才能进一步选择适合自己和教学深度的信息充实更新课堂内容,

（二）英语教师的自我发展

高职ESP教学对师资各方面的要求要高于基础阶段，教师需要具有多种素质和技能。Dudley Evans&St.John(19

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8)就指出ESP教师应从五方面进行自我发展即拥有五重身份：教学者、课程设计者和教材提供者、合作者、研究者及评估者的ESP实践者。笔者认为高职院校ESP教师应该主要从以下方面加强自我发展：

1.提升自身的语言与专业能力。据调查,高职院校的很多英语教师的学历还停留在本科水平,难以满足ESP教学对高水平专业英语以及相应教学法知识的要求。为了适应社会需要和学院发展的需要,高职英语教师要有克服思维定式的热情，积极投入到向ESP教师转化的浪潮中，寻求进修学习和跨学科学习等继续教育机会，以提升语言与专业能力，实现自身业务能力的升华。

2.形成反思教学的习惯。在从事ESP教学中，教师难免会遇到超出自己现有能力的难题，这就要求教师对自己的教学实践进行反思，总结经验，完善教学，不断地弥补自身的欠缺和不足，真正实现ESP课程教学目的。反思习惯的形成无论是对普通英语教学还是ESP教学都是适用的。

3.注重合作性。ESP的教学要想实现更好的教学效果，离不开ESP教师与行业专家（包括专业课教师）的交流与合作。也只有这样ESP教师才能及时搜集到与教学知识密切相关的资料,了解国内外教学的最新动态与方法,并加以选择吸收、改善教学以补充教学内容的不足。

三、结语

现在,很多高职院校的ESP教师队伍尚未建全，搞好ESP教学,不仅对社会有利，对教师个人的发展和高职高专院校的前景也是至关重要的。对于教师个体而言，自我发展是永无止境的，不断的自我发展才能使我们与时俱进,跟上时代发展的步伐。学习目的变化,教学方法或教学手段的演变,对高职高专英语教师来说是机遇也是挑战，只要不断地吸收新的理论知识,探索合适的教学方法,全面把握目标话语的特点和基本规律,就可以完成自身素质的提升和教学能力的提高。同样，只有支持教师间互相合作和自我完善的高职高专学校,才能在今后的就业市场上抢占先机，立于不败之地。