简论高职生职业规划能力的培养

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论文摘要：提高学生职业素养，既是时代的要求，也是加强学生人文素质教育可持续发展的需求。当代高职生处在一个充满竞争与变革的时代。他们无不渴望自己的人生能取得职场成功。但是总体的职业规划能力普遍较差。因此，从高职生职业规划能力的内涵出发，分析高职生职业规划能力的现状、影响高职生职业规划能力的原因，并提出对职业生涯规划能力具体的措施，为我们高职生取得职业成功奠定基础。

论文关键词：高职生；职业规划能力；培养

一、高职生职业素养意识偏低的原因

现阶段，虽然在信息化大环境下，我国一般职业院校的文化素质教育课程在教学方式、方法取得了一些进展，但仍然停滞在以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的教学模式上，教学方法和教学手段上缺乏创新，师资队伍建设和教学设施建设上相对投入不足,以课程体系的结构来看，课程的内容显得相对陈旧，评价机制不科学，较少能够在信息化的环境下进行教学，以至于文化素质教育课程的教学效果并不明显。这些因素都是培养学生职业素养意识的主要障碍。具体而言，有效推行文化素质教育意识增强至少面临以下几个方面的问题：

（一）教育理念滞后。大部分高职院校教师缺乏对教育信息化的理性认识，这其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育内容、教育手段、教育方法、教育模式、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，而且缺少对这些方面的研究,教学体系不适应素质教育的要求。

（二）职业规划只流于形式。在许多职业院校中，由于受到就业率的压力，追求量性、短期性的人才培养，再加上文化素质教育课程本身的特性，结果成为了专业技能课的一些“点缀”，可有可无，可多可少。从高考的考试内容要求来看，对考生的压力主要集中在知识的掌握上，因此,应试教育使学生进入职业院校之后，学习实践和创新能力不能充分发展，一方面,制约了学生的自我发展，也就是说，学生渴望提高却受到自身学习能力的制约，虽然有许多一部分学生对职业素养及职业规划话题很关注，但在实际性的学习中一曝十寒，难以持久没有更多的去深入了解和不断提供多加培养的机会。

（三）高质量的教材缺乏。职业教育规划课程对学生思维的灵活性的要求相对较高；关于这方面的教材数不胜数，但诸多教材中知识陈旧，特别是对不同的专业而言，教学内容很少体现出在相关专业中的实际应用，使得学用脱节。

（四）教师的信息化水平不高。虽然一些教师开始采用一些现代化的方式教学，但更多的一些教师只会制作最起码的教学课件，不擅长运用网络获取、重组、传递信息。

存在的这些问题和不足，说明了在一定程度上，职业院校中职业教育规划这方面知识的缺乏，在信息化环境下亟待提高。

二、高职生职业规划能力的内涵

职业规划是认识自我、确立职业目标、构划职业发展的一个过程。它包括以下内涵：规划者对自身条件的认识；规划者的职业选择及职业目标的确立；规划者对实现职业目标的阶段及措施的设计。因此，职业生涯规划的思路是：个人条件分析—职业目标的树立—实现职业目标的具体阶段—实现每一阶段的目标的具体措施。可见，高职生职业规划能力是高职生认识自我、选择职业、确立职业目标、构划职业发展并以某种方式表达出来等能力的综合。它体现在以下几个方面：

（一）自我认知能力。高职生需要分析自身的性格、兴趣、能力、特长等方面的条件，以便确定所要从事的职业。

（二）自我肯定的能力。高职生通过对自己个人性格特征、能力特长分析，以及对所要从事职业要求的了解，从而肯定自我，确定自己所要达到的职业高度。

（三）信息收集与加工能力。高职生要确定职业目标，就需要认识社会、了解职业。因此，高职生需具备从不同的途径收集、加工信息的能力。

（四）职业选择与职业规划能力。高职生需要根据自身实际，选择职业、确定职业目标，划分职业发展阶段，制定实现目标的具体措施。

（五）语言应用能力。高职生的职业规划要对他们的学习和职业产生持续的指导作用，就需要把他们的职业构想通过语言形式固定下来。因此要求高职生具备一定的语言应用能力。

（六）自我调整能力。高职生毕业后，随着社会变化而发展。这使得他们原有的职业规划与实际不符合，因此他们需要具备调整原有职业规划的能力。

可见，高职生制作一份符合个人实际和社会需求、对高职生的职业发展具有指导作用的职业生涯规划，是高职生综合能力的体现。 "

三、高职生职业生涯规划能力现状分析

在教学实践中，发现不少高职生的职业规划的能力较差，主要表现在：

（一）缺乏职业认知。大多高职生年纪较小，没有工作经历，对将从事的职业缺乏了解。如环境保护与检测专业的学生不知毕业后从事的哪些工作。不仅如此，高职生普遍不清楚实现职业目标要经过哪些阶段的具体途径与阶段。比如，幼师专业的学生想做幼儿园园长，但不知幼儿教师的职业发展过程：幼儿园副班老师—幼儿园主班老师—幼儿园某一组的组长—幼儿园的园长助理—幼儿园园长。这些客观的因素影响高职生无法正确地进行职业选择、确定职业目标、划分阶段目标、制定具体措施。高职生缺乏相关职业知识，客观上影响他们的职业规划能力。

（二）职业规划与所学的专业脱节。不少中等职业学校的专业设置不符合市场需求。同时，不少高职生选择专业时没有考虑自己的兴趣与学习能力，对所学的专业缺乏学习热情。黯淡的就业前景和学生对专业缺乏兴趣，使得他们没有结合专业进行职业规划，这也增加了职业规划的难度。如环保专业的学生，有想做理发师的，有想做厨师的，还有想做汽车修理技师的。这就使得他们的职业规划缺乏专业支撑。

（三）职业目标过高，职业规划不切实际。有的高职生平时不努力，学习效果也不好，但他想读硕士、博士，进入集团公司当董事长。

（四）不能划分实现职业目标的具体阶段。很多高职生确定了职业目标，但不知实现职业目标的具体过程，不能正确划分实现职业目标的具体阶段。有个幼师专业的高职生想先做成幼儿教师，然后成为小学教师。她认为幼儿教师是成为小学教师的前一阶段。

（五）不能为实现阶段目标制定行之有效的具体措施。高职生没有参加工作，缺乏应有的职业认知，因此他们不能为实现阶段目标制定具体措施；即使制定了，也不切实际。如有个幼师专业的学生说进入幼儿园工作两三年，就要成为幼儿园园长。

（六）书面语言应用能力差，无法正确表达思想。为实现职业目标确定具体的发展阶段，为实现每一发展阶段的目标制定具体措施,需要高职生要有一定的分析能力。同时，通过文字、图形及表格等形式表达职业规划，需要高职生具备一定的语言应用能力和设计能力。然而，不少高职生的文化基础比较薄弱，逻辑分析能力、语言应用能力和动手设计能力较差。他们无法表达自己的想法；即使能够写几句，也充满了错字或者语病。这就导致他们无法通过语言等形式将职业发展构想固定下来。

正因为在职业规划方面存在以上诸多的问题，不少高职生不能结合自身实际和社会实际来选择职业、确定职业发展目标、划分职业发展阶段、制定发展措施，最终完成职业发展规划。因此，需要大力加强高职生职业规划能力的培养。

四、高职生职业规划能力的培养

如前面所述，高职生职业规划能力是高职生的自我认知能力、自我肯定的能力、信息收集与加工能力、语言应用表达能力和自我调整能力等综合。这种能力是高职生是成功完成职业规划的重要前提，而高职生成功完成职业规划又能促进这些能力的提高。因此，高职生的职业规划能力不仅依赖于高职生的自我认知能力、自我肯定能力等各项能力的培养，更需要让高职生在职业规划实践中得到提高与强化。

（一）在高职生进行职业规划之前，要有意识地加强高职生职业规划所需的“各项能力”的培养。

自我认知能力的培养。随着高职生心智日渐成熟和社会交往范围的扩大，他们不仅在观察和理解社会，也开始尝试认识自我。但自我认知不是容易的一件事情。我们平时认识对象都和自身保持一定距离，而“自我”这一认识对象存在认识主体自身，缺乏观察所需的距离。因此，中职老师在培养高职生的自我认识能力时，不能局限于给学生介绍有关性格、职业兴趣、能力、特长等相关知识的介绍，引导学生对自身的性格、职业兴趣、能力、特长等条件的“反思”，更要引导高职生“给自己找一面镜子”，通过“他知”来“自我认知”。比如可以开展同桌之间，好朋友之间，甚至是师生之间对彼此的性格、职业兴趣、能力、特长等方面进行互相评价。具体的做法之一是可采取不记名的方式，让班里的每一个同学对其他的几个同学进行书面评价，然后由老师将该书面评价转给被评价的同学。这样，同学就可以综合自我认识和他人认识，从而得到对自身比较客观的“自我认识”。

自我肯定能力的培养。高职生由于学习基础比较差，又经历了中考的失败，自信心不足，自我期待较低。因此，中职学校的老师首先要端正对高职生的认识，改变以往认为高职生是“差生”的看法，要认识到高职生是“可造之才”，多给学生鼓励与期待。同时，要创造条件让高职生获得成功的感受，以提高高职生的自信心，提升高职生的“自我效能感”。比如举办各种活动或比赛，发动同学积极参与。这不仅让他们锻炼了自己的胆量与能力，更让他们获得自信。这样高职生的成功感能够得到不断的增强，对自己的期待就能不断得提高，自我肯定能力就能得到发展。

信息收集和加工能力的培养。高职生要想制定一份具体、详实、操作性强的职业生涯规划，必须深入了解所从事的职业。因此，教师不仅要给学生介绍某一专业所对应的职业群，更应该鼓励高职生通过各种途径来了解相关的职业信息。比如上网查询，访亲问友、专业实习或假期实践。高职生根据对相关职业的薪酬水平、文化和技能要求、发展前景等信息的了解，结合自身的性格特征，兴趣爱好，能力特长，经过分析比较，确定自身的职业目标。

语言应用能力的培养。高职生文化基础知识比较差，书面语言应用水平比较低。但高职生的职业发展构想，需要通过文字、表格、图形等方式表现出来。这就需要在平时就加强高职生的文化知识学习。在语文教学活动中，语文老师要注意加强高职生语文基础知识的学习，加强高职生书面语言应用能力的培养。比如鼓励高职生多写作文，参加语言文字类的各种课外活动，以增加高职生运用书面语言的机会，从而提高其书面语言应用能力。

（二）在职业规划实践中提高高职生的职业规划能力。职业规划指导老师不仅需要给高职生介绍性格、职业兴趣、能力、特长认识、专业和专业对应的职业群等理论知识，讲授职业规划的基本思路与基本方法，更需要让高职生尝试进行职业规划。让他们在职业规划中提高自身的职业规划能力。

改变公共课的考核方式，改“期末测试”为“职业规划”。以往中职公共课程的考核往往是开卷考试，考查的知识较为零散，无法考查高职生的职业规划能力。同时，考核的过程也应该是学习的过程。在平时，学生所学的是理论知识，并不知道具体怎么职业规划。即使老师告知职业规划的思路和要求，绝大多数学生仍然不知道如何着手。通过以“操作”代替“考试”，让学生边写边改，边改边学，边学边提高自身职业规划能力。可见，职业规划实践是高职生提高职业规划能力的重要环节。

举行校际的“职业生涯设计大赛”。高职生渴望成功，渴望得到肯定和表扬。因此，应将高职生的职业规划与“职业生涯设计大赛”结合起来。具体的做法是：让每个高职生尝试写一份《职业规划》。高职生的《职业规划》的成绩直接作为高职生的期末考试成绩。同时，将各班的优秀作品推荐到全校参加比赛。在全校职业规划比赛中的获奖者可以获得奖励。然后将全校比赛中获奖作品推荐到省里参赛。这就能充分调动了高职生职业规划的热情，提升他们的职业规划能力。

综上所述，通过对高职院校职业规划各方面的分析了解。我们进行教改研究的一个根本目的就是要解决目前教育发展中的实际问题，就是要提高教育教学质量，就是要注重对学生丰富的个性和适应现代社会的价值观念和能力的培养有所提高，在信息化环境下对学生职业教育规划进行研究与实践成为学生将来面对工作岗位起到重要意义,为学生终身的可持续的学习与发展夯实基础。