试析传播学视阈论高职思政课教师的素质提升

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论文摘要：从高职院校思政课与思政课教师的传播学分析入手，旨在寻求传播学和提升思政课教师素质之间的契合点。探讨了加强思想政治理论课教师素质建设的路径，旨在提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

论文关键词：高职院校；思政课教师；传播学；素质

一、传播学视阈下的高职思政理论课与教师

(一)思政理论课内涵表现出的信息传播行为

高职院校思想政治理论课是教育者按照中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神，通过多种方法和措施，按照拟定的思想教育目标，对高职学生即受教育者施加思想上的影响，促使高职学生树立正确的价值观、人生观和世界观并进而影响其行为的过程。从信息学的分类可知，信息分为新闻性信息、娱乐性信息、劝服性信息和教育性信息等。思想政治教育内容即属于教育性信息，但更多地属于劝服性信息。因为思想政治教育决不仅仅是传授一些思想理论的基本知识，其根本的着眼点在于“三观”教育，即要把“三观”教育的理论切实转化为高职学生的价值取向和人生追求，并最终升华为他们的理想信念。

从传播学的视阈可知，在思想政治理论课教育教学过程中，传播的三要素—传播者、信息、受众与之对应的分别是教育者、教育的内容、受教育者，这就把思想政治理论课置于一定的传播学体系当中。思想政治理论课教学是以思想理论、价值观念、社会道德规范等为核心的思想政治教育信息作用于学生的知觉和记忆系统的传播过程，思想政治理论课信息的传播是思政课教师有目的、有意识地把相关信息传受给学生的过程，通过思想政治理论课教师选择尽可能与学生的“意识框架”和“人格图式”相接近的文字、语言、声音、图片、动作、表情等符号来诠释传授的信息，在教学中师生构建共通的意义空间。在传播过程中，教师通过摆事实、讲道理，运用理性或逻辑的力量来达到传播的目的，或是通过营造某种气氛或使用感情色彩强烈的言辞来感染学生；学生是信息传播到达的最终落脚点，他们一方面接收来自传播者的信息，另一方面也主动地对接受到的信息做出反馈。综上所述，思想政治教育的过程是一种师生互动的活动，同时又是思想政治教育信息传播的过程。

(二)思政课教师在传播学中的定位

在信息传播过程中，传播者作为传播过程的控制者发挥着主动作用。思政课教师在教学过程中无疑是信息的传播者，传播者在传播活动中发挥着主导者的作用，负责选择传播源和传播形式、主导整个传播活动，随时跟踪和接受信息反馈等任务。在传播活动中，作为传播者的思想政治理论课教师是传播过程的发起者、引导者和组织者，也是思想教育活动的实施者，从传播学的视阈来看处于传播者的地位。因此，在思想政治教育的信息传播中思想政治理论课教师位于传播起点，是信息的寻觅者、加工者和传递者，掌握着整个传播过程。思政课教师是大学生接受思想政治理论知识和信息的“守门人”，控制着传播信息的进出与流通。当今社会在市场经济的冲击下，人们的生活方式、思想观念、道德意识都发生了很大的改变，存在着道德与经济、传统与现代、追求金钱与讲究奉献等多种矛盾。在市场经济中成长的大学生无疑带有转型社会的烙印，他们身上也存在着很多矛盾，最突出的就是“知”与“行”的脱节。因此，思政课教师要对纷繁复杂的思想政治教育信息进行收集、鉴别和筛选，把正确的信息传递给学生。由此可见，思想政治理论课教师要特别注重传播效果的实现，减少传播效果上的障碍，提高思想政治理论课的实效性。

(三)传播者的自身素质直接影响着传播的效果

传播效果是指在传播的过程中，传播者传递的信息被受传者接受以后所产生的有效结果。大学生思想政治理论课是思想政治教育领域的一次重要的传播活动，良好的传播效果还取决于作为传播者的思政课教师的影响力。由此，提升思想政治理论课教师的综合素质，对优化和提高思想政治理论课的教学效果至关重要。

传播者的素质和魅力是成功传播的重要因素。由于思想政治教育不是一般的传播，是意识形态的传播，这就要求思想政治理论课教师首先必须有正确的信仰追求和较高的思想觉悟，有坚定的政治立场，善于对纷繁复杂的思想政治教育信息进行收集、鉴别和筛选，传递正确的信息给大学生。只有这样，思想政治理论课教师才可能用正确的理论和信仰去引导学生，用正确的立场去教育学生，用正确的思想去影响学生。其次，思想政治理论课教师还应具有高尚的道德情操。德高者方能为人师，思政课教师的“身教”比“言传”更具感染力。再次，思想政治理论课教师要有较高的文化素养，包括知识水平、科学精神、人文修养等，这就是所谓“学为人师，行为世范”。事实证明，各方面比较全面的思政课教师最受学生欢迎。

二、基于传播学视阈的高职思政课教师素质提升策略

(一)借鉴传播学“守门人”理论提升传播者的思想素质。在传播学视野中，“把关”就是传播者对收集的信息进行过滤、制作、传播的过程，“把关人”控制着信息传播的流通与进出，他们充当信息传播“守门人”的角色。在经济全球化的环境中，社会开放程度不断扩大，西方价值观的不断渗透，多元文化的相互激荡、传媒环境的影响、互联网的快速发展和多样化的价值取向都深刻影响着思想政治教育主导作用的发挥。具体体现在很多学生对党的领导和国家发展道路高度认同，但政治观念和远大理想淡化，在实践中往往遵循市场经济的效益原则，以自身利益作为判断事物的出发点。此外，大学生大多是独生子女，他们在健全人格养成上存在着一些普遍性问题，如自我中心的心理定势和价值取向，这些都是思想政治理论课教学面临的严峻挑战。因此，思政课教师当好思想政治理论课的“守门人”显得尤为重要，因为作为传播者的思政课教师的思想政治素质将对传播效果产生重要影响。这要求教师在新形势下大力弘扬社会主义主旋律，加强社会主义核心价值观的教育，筛选信息，消解西方思想文化的强劲渗透与影响，在信息源头上以正确的集体主义价值观为导向，加强社会主义意识形态的防御能力。如果思想政治教育传播者的思想政治素质平庸或有缺陷，大学生的思想政治教育就可能偏离正确的方向或误入歧途。因此，具备较强的政治敏锐性、责任感和鉴别力是思想政治教育信息传播“守门人”的必备思想政治素质。 "

(二)培养人格魅力提升传播者的传播感染力。要使大学生思想政治教育传播活动取得良好的传播效果，传播者的人格魅力不容忽视。传播者的优秀人格能增强信源的可信性，可信性基于传播者的人格、声誉、品性等。同样的思想政治教育传播内容，由不同的思政课教师来进行传播，产生的实际效果可能各不相同，究其原因是因为作为受众者的学生，首先要根据传播者本身的信赖度对信息的真伪和取舍作出自己的判断，而传播效果往往受到传播者本身的人格魅力、个人形象和个人声誉等方面的影响。作为受众者的学生会乐于接受有人格魅力、信誉度高的传播者的信息。反之，如果受众者感到传播者信誉低下或者无人格魅力，则可能拒绝接受传播者传播的内容。再者，传播者应注重“言传身教”的重要作用。身先垂范、知行统一是传播者最重要的品德。思政课教师对学生的要求能否渗入学生心灵之中，所产生的教育效果能否体现在行动之中，主要取决于思政课教师的行为是否知行统一。青年学生的模仿强，他们喜欢把自己尊敬和爱戴的老师视为自己效仿的楷模，自觉或不自觉地接受教师行为的熏陶。思政课教师的身先垂范、知行统一，用自身的品德和言行，影响学生的思想和行为，这往往起到口头教育难以产生的效果。作为传播者的思政课教师具备言传身教、身先垂范、知行统一等人格魅力，是争取作为受众者学生信任的关键，也是提升传播者的传播感染力的前提条件。

（三）传播技巧的娴熟运用是提高传播者传播能力的有效途径。传播技巧指的是在说服性传播活动中为有效地达到预期目的而采用的策略方法。教学方法也是一种传播技巧。在高职院校思想政治理论课教学过程中，借鉴一些有效的传播技巧和方法，运用到思想政治理论课的教学实践中，将有利于改进思政课的教学，取得事半功倍的传播效果。比如可以借鉴“预热策略”，在每一次讲课前组织学生“召开新闻发布会”；或加强多环节互动教学的方法，它可以有效地调动受众者学生的学习积极性，如：通过设计热点讨论、案例研读、课堂辩论等具体互动环节，让学生真正参与到对真理的探索过程中来，并制造能触动受众者思维神经和情感血脉的“思想风暴”，从而产生好的教学效果，实现思想政治理论课教学方法的创新，增强思想政治教育的实效性。因此，掌握一定的传播技巧是高职院思想政治理论课教师提高思政课教学传播效果的有效途径。

（四）借鉴传播媒介多渠道拓宽和提升传播者的综合素质。媒介是传播中的重要一环，好的讯息只有通过合适的媒介才能取得满意的效果。在思想政治教育工作中，思想政治教育的载体或形式非常重要，内容上的有效性依靠方式和载体上的有效性来保证。传播学意义上的载体通常指大众传播媒介，如广播、报刊、互联网、影视等。在传播中，讯息越丰富、越具有时代感，就越吸引人。目前，针对提升传播者素质的载体多种多样，如发展日新月异的互联网，高职院校应充分利用各种传媒构成的媒介环境提升传播者的思想政治素质和业务能力，合理利用传媒环境的社会教化作用，积极为传播者营造健康的传媒环境。

1.不断强化传统校园媒介的教育传播功能。高职院校传统校园媒介是指由学院宣传部、学生处、团委和各系部组织主办的主要面向师生传播的校园内的各类媒介，主要包括校园刊物、报纸、有线电视、广播等。校园媒体针对教师和学生报道的内容绝大多数是师生身边发生的真人真事，校园生活是其创作源泉，栏目设置更能贴近师生生活，适合师生的学习和生活特点，容易引起师生的兴趣和共鸣，这为充分发挥校园传媒在提升思政课教师的综合素质方面提供了良好基础。高职院校应充分利用校园传媒的优势，在栏目设置上更多地从教师阅和听的兴趣出发，提高针对性和趣味性，比如开设“教学经验介绍”、“先进教师事迹介绍”、“教科研动向”等栏目，通过大量事实报道，以正确的舆论引导思想政治理论课教师，帮助教师不断提升思想政治素质和业务素质。

2.深入挖掘互联网的教育传播功能。从传播学视角看，网络为有效提升思政课教师即传播者素质提供了新的视角。信息容量大、传输速度快、形式活泼、使用方便等网络特点深受教师欢迎，因此，网络独特的传播途径使其具有其他传播途径所没有的巨大优势。深入挖掘互联网的教育传播功能提升思政课教师的综合素质的措施有：一是搭建网上教育传播平台，如建立“法律法规网”、“红色网站”等主旋律的网页和版面以及电子论坛等方式，大力开展社会主义核心价值观的传播，弘扬社会主义主旋律，提升思政课教师的思想政治素质；开设“学术科研”、“教学管理”、“职业培训”、“合作交流”等栏目，提升思政课教师的业务素质。二是创新形式和载体，卓有成效地开展平等互动式的主题鲜明的网络教育传播活动，如：开设教师与书记、院长互动栏目或信箱，或与相关的职能部门互动，共同探讨，解决疑惑，构建和谐校园，为教师的成长和发展创设和谐的氛围。因此，网络传播的讨论式、互动式等传播特点，在领导者和职能部门与教师之间架起了一个平等沟通和交流互动的平台，使网络传播贴近教师思想实际，针对性和实效性强，提高了利用网络了解、服务、引导教师的功能，实现了利用网络提升思想政治理论课教师综合素质的目的。

综上所述，随着社会主义市场经济的建立和高职院校体制改革的进一步推进，思想政治理论课教师在思想、学习、生活、管理形式等方面都会出现重大变化，原有的思政课教师队伍建设的工作方式和载体将面临重大挑战，我们必须以创新的精神和创新的思路来开发思政课教师队伍建设的有效载体。面对新形势，探索从传播学视角来提升高职院校思政课教师的素质，以促进思想政治理论课教学实效性的提高和功能的实现，为社会培养更多合格的高素质技能型专门人才做出应有的贡献。