高校英语语言学教学及对策探析

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翻新时间：2023-05-29

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高校英语语言学教学及对策探析

英语语言学是英语专业一门重要的课程，其主要目标是研究语言现象和语言现象之间的联系和规律，帮助学生了解语言的本质，结构和规律，从而运用语言学知识解释各种语言活动。随着社会经济的发展，社会对外语人才的要求标准不再是专业化，而是实用性，由于语言学过于理论化，语言学课程面临着教师望而却步，学生束手无策的考验。

一、课程模式的弊端

“英语语言学”课程理论性强，基础概念和抽象概念较多，相对于其他英语专业课程来说显得比较深奥和枯燥，因此该课程的考核比较注重语言基本知识、基本理论的理解和记忆，重在考核学生对语言的定义、结构特征、功能的理解，对语言的基本要素和语言学几大分支的框架的建构。在此指导思想的影响下，传统的语言学课程考核体系的特征也就显得十分突出：一是考核形式传统和单一，通常采用期末考试80%和平时成绩20%的方式来对学生的成绩做出终结性的评定；二是考试的内容教材化和格式化，教师是教什么就考什么，学生是考什么就学什么；三是考核的知识深度十分有限，多是停留在术语和语言理论的理解和记忆的再现，考察思维的成分很少，忽视了对学生的语言学知识的运用能力和扩展能力这一方面的考核。由于课程考核的内容和形式直接影响到课程教学目标，这无疑会影响到该课程的教学内容和教学方式，从而沿袭“重知识轻能力、重理论轻实践、重继承轻创新、重一致轻差异”的教学模式。我们应该以一种发展观对该课程加以重新定位，将该课程从一门知识型课程界定为一门知识传授与能力培养并重的课程，使之成为培养学生分析能力、实践能力、研究能力的创新平台。

二、教材的与时变革因此，英语语言学教材内容需要不断更新和充实，反映当代语言学学科的最新发展和研究成果。不少英语语言学教材之所以经久不衰，并多次被评为优秀教材，就是因为这些教材在使用中不断修订、完善，如胡壮麟主编的《语言学教程》至今已修订三版。因此，只有不断更新，教材才具有生命力。

三、教学的对策

现有语言学教学方法主要采取满堂灌的方式，因此导致学生缺乏学习兴趣。而教师的角色任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才（周国韬等，1998）。为了提高学生的语言学学习效率，取得良好的教学效果，教师必须扮演好自己的角色，积极探讨新的教学方法，调动学生的学习积极性，促进其智力因素的发展，帮助学生构建自己的语言学知识体系，培养学生的思维能力和创新能力。针对这些问题，在教师方面，应当尽量做到：

（1）转变教学理念，从以内容、知识为中心的教学转向以学习为中心的教学模式，从传授知识为中心转向以培养能力为中心的模式。

（2）经常对自己的教学内容进行反思：希望自己的学生通过这门课程掌握什么知识、具备什么能力，这样教师才能在教学过程中有的放矢。

（3）教师自身也应当及时更新补充各方面的知识，与其他老师互相学习、合作、借鉴，充实自己的知识体系。

此外，在课堂教学方面，教师应当改进上课方式，积极调动学生的学习主动性，活跃课堂气氛。语言学学派众多、理论观点与研究方法也不完全相同，因此该课程主要应抓住核心问题，重点介绍，综合阐述。在讲授过程中既要做到有理论探讨，又要反映学科研究中不同学派的特征和学科发展的前景。由于语言学在本科阶段还属于一门概论性的入门课程，因此教师应联系语言实际，通过大量实际例子来讲授理论知识，同时，要结合多种语言事实，把复杂的理论深入浅出地介绍给学生。

综上所述，通过对现行的高校英语语言学课程模式的分析，指出了教学问题以及教材方面存在的问题，并提出了解决方法与对策。基于认知心理学学习观和建构主义学习理论的改革设想主要包括在培养方案中开设英语语言学方向的系列课程，编写一部适合高校英语专业学生的语言学教材。引导学生开展探究性学习，充分利用多媒体网络的作用实现学生自主性学习和运用形成性评价和终结性评价相结合进行课程评估等。希望切实对英语语言学课程教学的这些思路，能够为我国高校英语语言学的教学改革有所启示。