浅析在高职英语课程中融入素质教育之我见

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论文关键词 高职英语 素质教育 实施途径

论文摘 要 本文通过对高职学生的英语学习现状与高职英语教学现状，剖析了素质教育的内涵，提出高职英语教学中实施素质教育的必要性，给出高职英语教学中实施素质教育的策略。

1 素质教育的内涵

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2 高职英语教学中实施素质教育的必要性

2.1 高职学生现状

（1）英语基础差，有自卑感。虽然很多同学认识到英语学习的重要性，但由于大部分学生在初中阶段的英语成绩较差，基础知识相对薄弱，导致了学生对英语学习缺乏信心，并有一种畏惧感和抵触心理。他们不愿意主动请教老师同学，怕开口说英语，在心理上就产生了一种学习障碍。

（2）学习倦怠。这一惰性表现是导致学生课堂纪律松弛，学习落后的直接原因。对学习的倦怠会使学生意志消沉，不思进取，妨碍学生智力的发挥，还会降低记忆的速度，使思维狭窄而肤浅，缺乏想象力，容易形成机械学习的习惯，加上学生的意志力薄弱，缺乏学习的自觉性与坚韧性，最终产生倦怠心理甚至彻底放弃了英语学习。

（3）兴趣缺乏。兴趣狭窄可能会造成学生孤陋寡闻，知识面窄。因为成绩较差，又没有进取心，这使得学生对学习更缺乏兴趣。从初中到高职校，学生接触到的是更为复杂、又和初中无明显关联的不连贯的教材，于是问题越积越多，学习兴趣也就逐渐减弱，致使高职校的英语低分率越来越高。

（4）学法不当。高职校学生在初中就未能养成良好的学习习惯，怕吃苦，课前不预习，课后不复习，遇到问题就躲过，缺乏学习的热情以及学习的主动性。

（5）重技能，轻文化。职业学校学生认为学好技能是重中之重，文化课可有可无，只要技术好，就能有好工作。

（6）跨文化意识薄弱、中式英语盛行。学生跨文化意识薄弱，学的是中国式英语，不能开口，教师普遍感到组织教学困难，难度大。

2.2 高职院校教学现状

（1）教学目标不明确，教学模式相对陈旧。职业教育不同于普通教育，它的目标是培养具有一定实践能力的应用型人才，它所设置的学科应当具有很强的针对性和实用性。对于职业学校的学生，教师教学的目的是教会他们在听说读写中提高自身在实际工作中应用英语的能力。但是，目前来讲，职业学校在实际教学中依然存在传统的教学模式，这既限制了学生应有的创新思维，也限制了学生的潜能发挥，缺乏针对性。

（2）缺乏适用教材。目前的五年制高职英语教材内容偏陈旧，职业教育特色不足。

（3）师资力量薄弱。随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍结构存在不足，外聘教师多，对职校英语教学的基本特征及其特殊性认识不足，难以适应职业学校英语教学。再加上教学任务繁重，科研力量薄弱，导致了教师教育教学水平提高不明显，影响了整体教学质量。

2.3 高职英语课融入素质教育势在必行

高职英语教学的培养目标在于对高职学生英语能力的培养，教师教学的目的是教会他们在听说读写中提高自身在实际工作中应用英语的能力。面对职业教育中英语教学所存在的严峻形势，作为教师，我们不能停留在抱怨和叹息的状态下，应该尽快调整思路，摸索出行之有效、贴合学生兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，在英语教学中培养学生良好的综合素质已经迫不及待。

3 高职英语教学中实施素质教育的策略

（1）注重提高教师的自身素质。皮亚杰说过：“有关教育的问题，没有一个不是和师资培训的问题有联系的。如果得不到足够数量的合格教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”教师的教育教学能力直接影响学生的学习效果。要培养高素质的学生，必须培养高水平的教师。英语教师应努力提高自身素质，应该迅速更新教育观，加强自我修养，不断完善自我，以人为本，树立一切为了学生，一切服务于学生的意识。对于年轻教师，可以通过老带新、青蓝结对、短期培训、深造学习、参与科研等形式，促进青年教师的快速成长。

（2）注重培养情感智商，提高学生心理素质。情商（EQ）又称情绪智力，起源于哈佛大学著名心理学家丹尼尔·戈尔曼的《情感智商》一书，它是相对于智商而言提出的个人成长和事业成功有关的一种全新概念，是指人的认识、控制和调节自身情感的能力。

陈永昌在开展高职学生情商状况调查发现：约 0.2%的学生情商水平很低；约84.5%的学生属于比较正常的情商水平范围，有一定的抗挫折能力和学习创新能力，但是明显缺乏对情绪的理解分析和管理能力，主动与他人合作共事能力，以及承担责任的能力等；仅有15.7%的学生有较高的情商。情商教育融入高职英语教育十分重要。

（3）推行双主教学模式，注重学生的自主能力的培养，培养学生自主学习英语的能力。由于每一个作为学习者的个体，在学习和个体认知等很多方面都存在较为明显的个体差异性。在教学过程中要充分发挥个体的自主学习能力，学生为主体、教师为主导，以达到学习效率的提高。

（4）开展小组合作，在英语教学中注重学生团队合作能力的培养。注重合作探究，发挥小组团队作用，既带动了后进生，又培养了学生的团队合作能力。

（5）注重兴趣的培养。在各项英语活动中提高学生英语语言运用能力：英语歌曲、英文诵读、 英语书法比赛、单词竞赛、单词接龙、英语演讲比赛、英语手抄报比赛、（职场）情景剧比赛、中外文化大交流等等，强化学生课外英语交流实践练习，激发学生学习英语、运用英语的热情。

（6）注重思想道德素质教育。在教学中应渗透人际关系、思想品质、爱国主义等方面的教育。应充分挖掘和利用英语教材中的德育因素，如文明礼貌、保护环境。高职英语教材（苏大版）第一册Unit 10 Good Manners中主要讨论人们在日常交往中应遵循的基本礼仪、礼貌，及有关的行为准则。如，在西方路遇老年人提重物过马路乘公交，你如果贸然帮忙，可能会引起老人的不快，他们会认为你认为他们老了没用了。又如：在西方，老师的称呼并不用Teacher,而是男性教师称呼Mr.加上老师的姓氏，或Sir;对于女性教师，没有结婚的称呼Miss Wang /Miss Zhang 或其他，已婚的女教师用Mrs 加上其丈夫的姓，目前许多女性崇尚独立，不用丈夫的姓，女权解放者创造出一个新的称呼，涵盖所有女性，那就是Ms.这样就在教学双边活动中，把中西文化和传授知识与培养能力有机结合起来，避免了空洞的说教，使学生树立跨文化意识。

（7）改革考核方法。考核不再是一张试卷定成绩，通过师评生、生评生、家长评、企业评等多元评价，给学生一个全面的评价。

综上所述，在英语课堂上传授英语知识的同时，加入对学生全方位素质的培养，不仅使得英语教学进展顺利，而且学生各方面的能力都有所提高，学生呈现出崭新的面貌。有理由相信，学生将来一定能信心十足的走上新的工作岗位。

参考文献 [2] 职业学校英语教学中素质教育的渗透.来自网络.