关于网页制作课程中项目教学法的分层递进教学研究

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论文摘要：当前，在《网页制作》课程中运用项目教学法已经相当普遍。项目教学法在该课程中的应用有很多优势，但是当学生的层次差异较大时，教学效果就会受到很大影响。文章主要探索将分层递进教学法与项目教学相结合，来解决项目教学法在网页制作教学中存在的问题。

论文关键词：网页制作；项目教学；分层递进

一、《网页制作》课程概述

《网页制作》是一门综合性较强的课程，它要求学生能够综合运用Photoshop、Dreamweaver、Flash等软件，完成各种类型网站的静态页面的设计及制作。通过本课程的学习，学生将掌握网页制作软件的使用方法，了解网页开发的一般流程，并能够将所学知识运用于实际网站的设计开发。

当前，在《网页制作》课程中运用的教学法有案例教学法、任务驱动法和项目教学法。考虑到以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，笔者选择了项目教学法作为本课程的主要教学法，并探索如何将项目教学更好地运用到实际教学。

二、项目教学法在《网页制作》课程中的应用

1.教学设计原理。将项目教学应用于《网页制作》课程后，学生的学习过程以完成一个完整的网站项目为载体，根据项目的大小，它的实施过程需要若干周的时间。由于一个完整的网站项目，其实施周期往往较长，里面涉及到的知识和技能较多，会让学生觉得无从下手。所以，在细化到每一节课的教学时，需要将大项目依据它的实施流程和功能模块，划分成若干个子项目。教师在进行每节课的教学设计时，将学生需要掌握的各种知识和技能融入到各个子项目的教学中，让学生在完成每个子项目的过程中学习网页制作的相关知识和技能。

2.引入项目管理方法。在实际的网站开发过程中，项目的管理者要对项目实施的整个过程进行质量监督和进度控制，这样才能保证项目的顺利实施及最后验收时的质量保障。因此，将项目教学运用到《网页制作》教学中时，教师不仅要充当知识传授者的角色，还要扮演项目管理者的角色，例如，项目经理、技术总监这样的角色。教师在进行教学计划时，要给学生制定一个项目进度表，项目进度表中要体现出整个项目实施的流程、各子项目的内容及子项目验收的时间。如下表：

教师作为项目经理，要监控学生在每节课上按时完成子项目的内容并进行阶段验收。如果发现学生不能按照进度要求完成任务，要及时发现原因，并进行相应的技术指导。阶段验收通过后，学生可以按照项目进度表进入下一个子项目的制作。

在所有的子项目完成后，教师要对整个项目进行验收、评价和打分，评分可以依据阶段验收和最终验收两个部分进行综合评分。

三、采用项目教学法的优势及存在的问题分析

1.采用项目教学法的优势。采用传统的案例教学或任务驱动教学时，最大的问题在于学生在学完这门课程后，却从来没有完整的做过一个网站。最终导致学生在学完这门课程后也不知道如何从头到尾地制作一个网站，使教学目的无法达到，也让学生对这门课程失去兴趣。

采用项目教学法进行教学，可以解决案例教学或任务教学中知识之间彼此独立的问题。由于项目中，子项目与子项目之间是相互联系，构成一个整体的，学生在完成子项目的过程中学习知识，并最终看到一个完整作品的呈现，有助于学生对《网页制作》这门课程知识体系的构建。而项目与项目之间又是由简入深，层层递进的关系，后面的项目在运用前一项目所学知识的前提下，继续加入新的知识，使课程的学习不断向前推进。

2.应用项目教学法存在的问题。项目教学法在《网页制作》教学中有很大的优势，它使学习过程与实际工作过程相一致，可以更好地帮助学生构建知识体系。然而，在实际教学过程中发现，单独使用项目教学法也会存在问题，主要表现在以下方面：

（1）实施项目教学要求学生具备一定的学习能力，能够借助老师提供的学习资源进行自主学习，教师在整个教学过程中起到的是组织者、监控者和指导者的作用。然而在实际教学中，能力强的学生能够借助教材、工具书、实验指导书等学习资源，在教师的指导下自主学习；而能力差的学生无论在阅读教材，还是分析理解方面的能力都不强，无法进行自主学习，需要教师独立指导和反复演示讲解才能理解所学的知识。

（2）一个大项目中包含的知识内容较多，项目实施周期长。能力强的学生能够按照项目进度完成练习，且项目的完成质量较好；而能力差的学生无法在短时间内接受太多的知识，学习的速度较慢，这就导致这些学生经常无法跟上项目的进度，学习非常吃力。在项目验收时只能完成项目的一部分，项目的完整性较差，无法达到项目教学的目的。

（3）项目的推进有时间进度要求，而每节课的教学要根据项目进度将相关知识点融入其中。学习能力差的学生如果在某个子项目上遇到困难，导致无法跟上项目的进度，后面的学习就会更加困难，从而导致一步跟不上，步步跟不上，最后对学习失去兴趣。

在《网页制作》课程中采用项目教学法的优势是明显的，但学生的学习能力存在差异性，导致项目教学无法达到预期的教学效果。笔者尝试将分层递进教学法与项目教学法相结合，来解决项目教学中出现的问题。 "

四、将分层递进教学与项目教学相结合的优势分析

1.将分层递进教学与项目教学相结合后，学生可以根据自己的学习能力选择相应层次的学习任务。学生完成每个层次的学习内容后都会呈现一个完整的项目，使每个层次的学生都能够学习相关的知识和技能，培养完成工作任务的职业能力。

2.将分层递进教学与项目教学相合，可以让学习能力差的学生在完成子项目时的难度降低，从而使学生能够跟上项目进度，使后续的学习得以顺利进行。

3.采用分层递进教学后，教师可以根据学生的能力水平，设计不同的学习任务，提供不同的学习资源。学生可以根据自己的能力水平选择相应的学习任务及学习资源进行学习，从而满足了不同层次学生的学习需求。 从图1和图2可以看到，采用了分层的班级，“不及格”和“中”的比率有所减少，而“良”和“优”的比率显著增加。表明采用了分层教学后，学生项目完成的情况有了很大提高。

在项目教学中引入分层递进教学，可以很好地弥补单独运用项目教学存在的问题，使项目教学的效果大大提升。在引入分层递进教学前，项目验收的完成率较低，学习能力差的学生基本无法完成一个完整的项目。引入分层递进教学后，不但保障了学习能力强的学生的学习要求，大部分学习能力差的学生也能够完成一个简单的项目，达到项目验收的要求。

五、将分层递进与项目教学相结合的实践与探索

2.学习任务的隐性分层。在设计分层任务时，采用隐性分层的方式。不限定学生在某个层次上，而是将各层任务都展示给学生，让学生根据自己的学习能力自行选择相应层次的学习内容。

笔者将各子项目分成了A、B、C三层次。A层任务是基本任务，设计的内容是大部分学生都能完成的，内容较少，难度较低，以保证学习能力差的学生能够完成。B层任务在A层任务的基础上对知识进行递进，增加了任务量和难度，满足中等水平学生的学习需求。C层任务在B层任务的基础上进一步增加知识的难度，对相关知识进行拓展，满足学习能力强的学生的学习需求。在这三个层次的任务外，可以设计一些拓展层任务，将知识进一步拓展。当学生完成了A层任务后，可向B层，C层和拓展层任务递进，实现分层递进的教学目标。

3.学习资源的分层设计。学生在学习能力上的差异性，需要针对其学习能力的特点提供不同的学习资源。

（1）A层学生的自学能力较差，体现在学习能力上的缺陷有：阅读理解能力差，不善于查找工作书，不善于思考问题，注意力不集中，记忆能力差，不会归纳总结等。针对A层学生的能力特点，要为他们提供尽可能多的学习资源。例如，告诉A层学生在课本上具体的哪一页有操作步骤；在任务指导书上给出详细而具体的操作步骤；提供教学视频给A层学生辅助学习，让他们能够按照视频演示模仿完成练习；直接将归纳总结好的内容展示给A层学生，让其加深印象等。

（2）B层学生具有一定的自学能力，主要体现在：具有一定的阅读理解能力和运用工具书的能力，但对知识的分析理解和拓展迁移的能力较差。针对B层学生的能力特点，可以在任务指导书的设计上不直接给出具体的操作步骤，而是设置一些简单的开放式问题启发B层学生思考；指导B层学生通过目录查找工具书上的相关知识，在不断的调试过程中找到合适的操作方法；利用启发式的问题，引导B层学生对知识进行归纳和小结。

（3）C层学生无论在阅读理解、思考问题、归纳小结和拓展迁移上的能力都较强。因而，教师在任务指导书的设计上可以充分的运用开放式问题启发C层学生思考，引导其对知识进行分析理解并达到灵活运用。注重培养C层学生对知识的迁移和拓展，引导其在完善项目的过程不断发现问题，并通过查找工具书、网络搜索和专家资讯等方式，找到问题的解决方法，使C层学生不仅仅停留在课堂上的学习，而是将学习不断进行深入。

4.评价的分层。整个教学过程中都采用了分层递进法，因而在最终的验收评分中，是否要进行分层评价、如何进行分层评价则是值得探讨的问题。

在教学中，笔者采用了自我评价、小组评价和导师评价相结合的方式，侧重于评价学生在整个学习过程中的情感态度。学生通过自我评价，了解自己当前的学习状况，与自己相比是否有进步，努力程度如何等。通过小组评价，促使学生形成与人合作的意识，看到自身存在的差距及努力的方向。通过导师评价，一方面可以让教师对每个学生的学习情况有全面的了解，另一方面通过反馈的方式，让学生了解自己的项目完成情况及改进之处。

六、教学设计中需要注意的问题

1.在各个子项目中，虽然各层任务有差异，但将各子项目的各层任务整合起来后，都必须是一个完整的项目。学生无论选择哪个层次的任务进行学习，最终都能做出一个完整的项目来，这样才能达到项目教学的目的。

2.在各个层次教学内容的设计上，要注重各层次任务间的递进关系，使学生完成了低层次任务后向高层次任务递进，帮助学生不断提高学习能力，达到分层递进的教学目的。

3.在教学设计环节，比较难把握的是任务设定的难易程度。任务太容易，学生会觉得没有挑战性；任务太难，会让学生产生畏难情绪，因而要对学生的情况有充分的了解。