试论“阳光体育运动”下的中等职业学校体育课改革探索

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论文摘要：运用文献资料、调查问卷等方法，对中等职业学校体育课教学存在的问题进行分析，研究结果表明存在以下六个问题：体育教师对体育课教学目标的认识具有片面性；教学组织形式单一，忽略个体差异；教学内容过于传统，注重竞技化；学校投入不足，教师积极性不高；教学方法单一；注重竞技成绩，忽略学生考核的全面性。在此基础上，提出了阳光体育运动下中等职业学校的体育课改革的几点建议。

论文关键词：阳光体育；中等职业学校；体育课

中等职业学校是培养中等专门职业技术人才的重要场所，如何使得学生通过体育课的学习来培养良好体育意识和行为，主动走出教室，进入操场，真正使得“阳光体育”走到学生心中去，是摆在广大职业体育教育工作者面前一个严峻的课题。

一、“阳光体育”的界定

目前，对于阳光体育还没有一个明确的界定，苏端飞将“阳光体育”界定为：“阳光体育”是指坚持“健康第一”的指导思想，以普遍提高全民族身体素质为目的，以全面实施《学生体质健康标准》为基础，以“达标争优、强健体魄”为目标，增进学生健康、增强学生体质，培养学生主动的体育意识、体育能力、体育习惯、体育行为，在广大青少年中形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的良好风气，在全国范围内开展的青少年学生体育活动。在学校中开展阳光体育运动，可以改变青少年学生的体育理念，有助于培养学生的终身体育意识。

二、当前中等职业学校体育课存在的主要问题分析

为了更好地了解中等职业学校体育课教学现状，指导“阳光体育”下的学校体育课改革，笔者对临沂市12个县区15所中等职业学校的在校学生和体育教师进行访谈和问卷调查(共发放问卷800份，回收759份，其中有效问卷735份，有效率96.8％)。根据调查结果，当前中等职业学校体育课存在的主要问题集中在以下六个方面。

1.体育教师对体育课目标的认识具有片面性

体育教师对体育课目标的理解和认识存在片面性。调查发现：55％的教师认为体育课的目标就是增进身体健康；32％的教师则认为体育课要尽量让学生多学习些技能，不管学生喜不喜欢；还有10％的教师认为，体育课就是领着学生玩，只要学生高兴就行等，而对于社会适应及心理健康目标却很少有教师能够涉及。这种体育教学方式根本不可能整体地表现出体育课的教学目标，从而影响了体育课的教学效果和学生兴趣的培养。

2.教学组织形式单一，忽略个体差异

通过对15所学校的教师访谈，班级授课制依然是中等职业学校体育课主要的教学组织形式，男女分班、兴趣分班等教学组织形式基本不采用，这种教学组织形式忽视了学生的个体差异，造成素质好的学生“吃不饱”，差生“吃不了”的现象。长此以往，影响了学生上课的积极性，从而也使得学生喜欢体育却不喜欢体育课。

3.教学内容过于传统，注重竞技化

通过调查，传统的篮球、排球、田径、体操等竞技类的教学内容，依旧是当前中等职业学校的主要内容，教学过程中注重基本知识、基本技术、基本技能的教学，单纯强调体育对于促进身体完善发展的意义，忽略了学生个性和兴趣的培养，导致了体育目标和现实情况相背离。 "

4.学校投入不足，教师积极性不高

目前，在中职体育课中，投入不足的问题也比较突出。在领导层面上，体育课还存在“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的思想观念。另外，由于近几年来国家对职业技术教育的不断重视，学生人数急剧增加，运动设施的投入跟不上学生人数的增长，体育经费投入与国家的要求相差也很大。在教师方面，由于学校没有激励措施，加上大部分教师对传统教学轻车熟路，导致教师进行教学研究和改革的积极性不高。

5.教学方法单一

中等职业学校的体育课，大都安排每周两节，每节45分钟。“一讲解、二示范、三巩固、四纠错”的程式化教学程序占据主导地位，使得原本生动活泼的体育课变得枯燥、乏味。此外，还普遍存在教学手段落后，教学设备老化、简陋、现代信息技术很少使用等问题。

6.注重竞技成绩，忽略学生考核的全面性

成绩的评定是对学生体育学习的综合评价，应当反映学生的整体素质水平。当前，临沂市中等职业学校在对学生体育成绩评价上依旧以技能成绩为主(92％)，这种评价学生的方式导致学生只追求考核项目的成绩，不能更好地激发学生练习的动机和兴趣，以致造成被动、消极参与体育活动，不能形成有针对性地进行身体健康锻炼的习惯。

三、阳光体育运动下的中职学校体育课改革探索

阳光体育运动是以身体练习为基本手段，以增进学生健康为主要目的，以全国亿万学生为对象而开展的一场声势浩大的全国性的学校体育运动。中职学校体育课应当顺应时代发展的潮流，结合当前阳光体育的实施，以培养学生的运动兴趣和运动习惯为出发点，为我国培养合格、健康的劳动者作出贡献。

1.在目标定位上，把中职体育课纳入整个学生人才培养体系中

中职学校培养目标应是培养德、智、体、美、劳全面发展的合格社会主义建设者和劳动者。然而，很多学校领导对体育的认识只是局限于增强体质的认识上，忽视了学校体育的其他功能，对体育教学并不重视，使得体育课在学校课程体系中处于边缘地位。因此，学校领导和行政部门理应高度重视体育课教育的作用，理应将其纳入整个学生人才培养体系中。

2.以培养学生体育兴趣为出发点，形成终身体育能力

学生的体育学习兴趣是提高体育教学质量的关键，培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好，让学生充分体验到参加体育运动的快乐，是奠定学生终身参加体育运动的重要前提。调查发现，75％的学生喜欢体育但不喜欢体育课。因此，在教学实践中必须采取积极有效的提高学生兴趣的方法，使学生积极主动参与学习。这就要求体育教师要在体育教学中，充分利用各科内容的基本特征，充分挖掘挖教材中的娱乐内容，调动学生的学习的积极性。同时将目前流行或带有当地传统特色的体育项目纳入到体育教学中去，提高学生学习兴趣，促进广大青少年学生形成自觉锻炼身体的良好风气和促进学校体育工作的开展。

3.构建多样化、个性化、开放型的新型教学组织形式

当前，中等职业学校体育教学采用自然班为主的单一的教学组织形式，不能满足学生的体育需要。新课标和阳光体育都要求一种多样化、个性化、开放型的教学组织形式，这更能激发学生学习体育的兴趣，最大限度地满足其从事体育锻炼的欲望，并使学生在体育学习和锻炼中体验乐趣，形成良好的体育情感体验，有利于保持体育教学效益的连续性和延伸性，培养学生的终身体育锻炼习惯，提高学生的终身体育能力。

4.课内课外配合，形成课内外一体化模式

在教学安排上，通过课堂教学培养学生兴趣和提高技能，课下采用兴趣练习小组等形式使学生主动到操场上去，形成“课堂为中心，课外活动为辅助；教师为中心，学生自主锻炼为辅助”的一个完整系统。同时，还要积极组织校内、校际及参与各级组织的比赛活动，满足部分运动水平高的学生的需求，并以此来带动学校各项体育活动的开展，丰富学生的业余生活。

5.注重成绩评定的全面性

学生成绩评价以《学生体质健康标准》为依据，要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面对学生进行全面评定。使体育成绩直接反映学生的身体健康状况，让学生最终对自身的健康有个明确的了解，改变过去在体育锻炼及活动中的消极被动局而，提高其主观能动性。

中职学校应抓住阳光体育运动这一契机，积极营造良好的舆论氛围，浓厚的体育氛围，把阳光体育运动与学校体育教学以及群体竞赛活动紧密结合起来，真正把广大学生吸引到健身场所，主动参与体育健身活动，充分享受体育带来的快乐，以此提高学生校园体育生活质量，并使之养成终身体育意识。 <>