试析理论视阈中的女性领导培训设计

"

论文摘要：在女性领导的教育培训中，成人教育理论对整个培训设计起着基础性作用；现代培训理论对培训过程起着全程指导的作用；渗透在培训内容之中的社会性别理论不仅唤醒了女性领导的性别意识，也激发了她们的积极参政从政意识；模块化的内容设计和以互动为核心的教学方式保证了女性领导培训的效率。

论文关键词：女性领导；培训设计；理论

随着国家大力培训干部工作的开展，专门针对女性领导干部的培训工作也日益受到重视。女性领导干部既是干部队伍中的一部分，又是女性群体中的精英，对女性领导干部的培训有一定的特殊性，即在培训设计上不同于一般的男性领导干部培训，也不同于一般的女性技术干部的培养。广东女子职业技术学院作为广东省女性领导干部培训的重要基地，在女性领导干部培训方面开展了一系列的探索和研究，在女性领导干部培训课程的设计过程中，成人教育理论、现代培训理论、社会性别理论和模块化内容设计得到有效应用。

一、遵循成人教育理论在培训设计中的基础作用

领导干部培训是成人教育的一部分，而成人教育的一个显著特点就是对象的特殊性。作为学生，成人学习目的明确，凭借经验能够主动学习，成人具有丰富的生活经验和工作经验，能够独立地指导和控制自己的行为和活动，这是成人教育和领导干部培训应该利用的有利的一面。

正是因为成人教育的培训对象已经不再是单纯的青年学生，而是有丰富生活经历的成年人，所以对他们的教育培训也有一定的特殊性。成人都是实用主义者，他们希望学到的东西马上能应用到自己的工作实际中去，即使是理论的学习，也希望学到能对现实中的各种问题作出解释的理论，他们需要能把现实经验和理论打通的理论学习。授课教师们也经常能够感觉到，对学员提出的一些社会问题的合理解释，单靠一门学科、一个视角是很难圆满地解答的，有时解释一个问题可能同时需要哲学、社会学、文化学和历史等学科知识来共同应对，这可能就是成人教育具有挑战性的一面了。

在女性领导干部培训的整个过程中，成人教育理论起着基础性作用，授课教师在备课、授课过程中要时刻牢记对象的特殊性及其学习需求的独特性。作为一个特殊的成人教育群体，女性领导干部大多都接受过高等教育，社会地位较高，在家庭和工作中都扮演着重要角色。她们对于学习与培训有自己内在的渴望与希冀，因此也对教育培训提出了更高的要求。她们想从教育培训中获得的不仅仅是经济、管理等现代知识的补充与更新，她们更希望有能力上的提升，视野上的开阔，人生智慧上的启迪。通过深入交流发现，她们对继续教育的需求更多是心灵上的，对知识的需求更喜欢哲学层面的，也就是说更多的是“道”的层面的需要，而不是“器”的层面的满足。正是在成人教育理论的指导下，针对女性领导干部的教育培训课程设计才能受到她们的认可与欢迎。培训方在设计中还关注到女性领导干部和男性领导干部不同的兴趣点，并对此作出培训上的回应，例如，对女干部家庭和社会双重角色矛盾问题作出分析与引导，必要时也会开展辩论活动。

二、遵循现代培训理论对培训过程的全程监控与指引

摸清女性领导干部的对培训的真实需要，是提高培训工作效率的关键，也是培训工作开始的第一步。培训理论认为，需求是培训的起点。当个人或组织意识到员工的工作表现与能力要求之间存在差距时，培训需求就出现了。女性领导干部随着职位的变化，加上时代的前进，现代政府职能的变化等，都会导致培训需求的产生。

现代培训理论强调，培训必须首先搞好需求分析，培训需求是确定培训内容设计的前提和依据。因为培训效果如何，在很大程度上依赖于培训需求分析，它决定了培训能否瞄准正确的目标，进而影响到能否设计与提供有针对性的培训课程。培训需求分析一般有组织分析、任务分析和人员分析三种方法，组织分析就是决定组织中哪些人需要培训；任务分析就是确定内容应该是什么；人员分析就是确定谁应该接受培训和他们需要什么，分析其业绩评价标准、要求完成的任务和成效，完成任务所必需的知识、技术、行为和态度。

培训需求分析还可以从宏观的政治经济需要、中观的职位需要和微观的个人需要三个层面展开。针对女性领导干部的培训分析是一种综合分析，她们来自不同的单位，有些来自事业单位，有些来自政府部门，有些来自工青妇等群团组织，但是她们也有一些共性，很多是公务员身份的，服务社会发展大局，做好各自所联系的群众工作，因此对她们的需要分析是综合性的，更多基于对公务员中领导干部培训的一个定位。在更深入的培训需求调查中，一般会涉及工作技能、知识和态度等方面，这些正是组织或者员工为更有效地完成某种工作任务所必需的。

接下来是根据调查分析结果，准确定位女性领导干部的培训目标。在业务知识方面，培训重点为加强履行岗位职责所必备知识的培训，提高干部的实际工作能力。文化素养培训和技能训练按照完善干部知识结构、提高干部综合素质的要求进行。由于培训对象处于领导岗位，于是在培训目标上必须加强领导和管理能力培养。还有，针对女性领导干部较为普遍的性别意识缺乏的现状，加强了社会性别意识部分的培训内容，并开展女性论坛等促使女性领导干部对理论知识的实际运用。培训理论的全程性还表现在对培训效果的调查方面，即为下一轮的女性领导干部培训的改进收集有效数据。 "

三、坚持运用社会性别理论培养女性领导干部的社会性别意识

由于从来没有接触过性别方面的培训与教育，女干部们很少从两性不平等的角度去看问题，在工作和生活中存在性别盲点也是在所难免的。但是，女性领导干部作为女性群体的精英和社会领导阶层，其对妇女问题存在的认识误区不利于在全社会推动男女平等基本国策的实施，所以，针对女性领导干部开展社会性别理论的教育与培训十分必要。

具体地讲，将社会性别理论贯穿女性领导干部培训过程的始终，有这么几方面的考虑：

首先，女性领导干部是推动男女平等基本国策的基层领导力量，正如计划生育工作的实施主要在基层一样，男女平等基本国策的切实执行和实施也是在基层，女性领导干部来自各个具体的政府职能部门和国家事业单位，她们对于推动男女平等基本国策真正落实的作用不可小觑。

其次，女性领导干部是“纳性别意识于决策主流”的主要力量，她们对推动政府层面的性别平等工作有非常关键性的作用。在第四届世界妇女大会上，中国政府庄严地向世界承诺，将会积极推动将“纳社会性别于决策主流”的战略决策。当前。政府也正在努力实现承诺。女性领导干部作为政府工作人员，应该成为此项活动的积极参加者和整个战略决策的推动者。系统的社会性别理论的学习，使女性领导干部们深刻认识到自己肩负的责任，增强了她们从政的使命感和责任感，进而自觉地成为推动社会性别平等事业发展的积极力量。

再次，社会性别理论对社会两性历史发展的分析，也有助于女性领导干部清楚地认识到，正确处理家庭和社会双重角色冲突问题，不仅能使自己的从政之路走得更顺一些，而且有利于在全社会形成更人性化的性别文化风尚。

意识的培养需要一个过程，因此，在培训工作伊始，培训方就较早推出了社会性别理论课程，使女性领导干部对性别问题有一个初步的认识，然后，在接下来的三个月的培训时间里，从不同教育角度和层面，推动她们对妇女问题和性别问题的深入研究和思考。在系统、持续的学习、讨论和思考中，女性领导干部们逐渐内化了社会性别理论。在培训结束的时候，很多女性领导干部感慨道，社会性别意识的觉醒使她们对很多问题有了新的认识，也意识到自己作为女性群体的代表的神圣感、责任感，她们表示在今后的工作中，一定会更加积极地推动男女平等事业的发展。

四、运用模块化内容设计为女干部提供多样化选择

模块化课程是现代教育对教育教学内容设计的一种重要思想，模块化的课程设计有利于保证教育教学内容的稳定性和持续性，同时也为教育教学内容的更新、改革提供了更多的灵活性，有利于提供更具个性化的教育服务，满足学员多样化的学习需要。

具有极大灵活性的模块化内容设计适应了成人教育培训变化大的特点，因此，在成人培训中备受欢迎。模块化设计有利于缩短课程开发周期，灵活地实现多种培训需求。根据不同的培养目标，每个模块都制定了各自的教学目标，围绕确定的教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及自学时间。由于每个模块都有明确的教学目标，教学内容之间也就有了很好的衔接。对于教师，模块化的课程建设有利于优势与经验的积累，有利于教师的专业发展。

在女性领导干部的培训课程设计中采用的模块化内容设计，最基本的有四个：一是政治理论素养模块，包括马列毛邓重要思想、法律法规、科学发展观，党史党风党纪教育、国际视野训练等；二是领导管理科学模块，包括公共管理、经济管理、危机管理、女性管理风格与决策能力训练、女性参政议政能力；三是社会性别和妇女工作模块，包括马克思主义妇女理论、男女平等基本国策与两性和谐发展、社会性别理论、纳性别意识于决策主流讲座、妇联基层组织建设、妇女与法律等；四是文化素质与技能模块，包括艺术鉴赏、运动休闲、人际关系调适、身心健康维护、家庭和谐与子女教育、个人形象设计等。在四大模块中，政治理论是培训的基础和方向；领导科学是从政的保证；妇女学是女性领导培训中的特殊部分，是女干部实现把性别意识纳入决策主流，促进妇女发展和社会发展的重要工具；文化素质和技能模块的设计满足了女干部自身发展的需要。

为适应女性领导干部工作实际需要，几乎每一年都有模块内容的更新，比如妇女理论模块，根据形势发展，开设了将性别观点纳入决策主流战略推进、社会性别与妇女发展、性别平等与男女平等基本国策、妇女参政与社会公共政策的制定等课程，使培训内容始终贴近社会现实，适应女干部工作与发展的需要。

五、互动式教学培训方式促进了学员的充分参与

女性领导干部实践经验丰富，独立思考能力强，培训应根据她们的思维特点和学习心理，更多地采用有利于干部学员创新思维和创新能力培养的教学手段，利用她们已有的经验优势，调动学员课堂学习的积极性。女性领导干部来自基层，来自实践，她们关注现实，希望在学习中能对她们在工作中遇到的各种问题和困惑从理论上给出解释，其学习更注重实用性。她们希望和教师有更多的互动，也愿意把自己实际中遇到的问题拿到课堂上讨论。

在培训教学方式上，教师们采用启发讲授、案例分析、专题研讨、情景模拟、实地考察、拓展训练、小组辩论、角色扮演、经验分享等教学方法，部分课程采用“体验式”学习方法进行，，这些以学员为中心的培训方式，对于保持学员的学习积极性具有重要作用。借助经典案例开展的教学不仅培养了学员分析问题、解决问题的能力，而且也检验了她们运用相关理论、政策的能力。干部学员具有丰富的实践经验，也带有许多实践中遇到的问题，这使得案例更为丰富、新颖。讨论教学法常常是就某一个热点问题组织学员进行讨论，这种教学方法有助于女性领导干部对妇女工作前沿问题的研究。

互动式教学改变了传统教学中的师生关系，教师尊重学员已有的经验，重视学员所关注的问题，在培训过程中注重利用学员已有的知识经验，围绕学员们的问题，联系实际与学员进行交流探讨，使课堂教学与问题、与学员的实际需求和个人的实际经验紧密联系起来，并在此基础上引导提升，师生关系比较轻松活泼，教师鼓励学员畅所欲言，大胆发表自己的看法，给学员提供平等交流的机会，营造了畅所欲言的教学氛围，这种师生平等交流更容易引发学员的积极思考。

可以说，女性领导干部培训设计中要有基本的理论指引，因为女性领导干部培训作为一种特殊的成人教育培训，不仅有成人教育的特点，有在职培训的任务，同时也有女性的特点。在教育培训过程中，更要符合教育教学的一些具体规律。实践表明，成人教育理论的基础性作用、现代培训理论对培训全程的指引、贯穿始终的社会性别理论唤醒了女性领导干部的性别意识，激发了她们积极从政的意识，教育培训内容设计中的模块化设计和以互动为核心的教学方式都较好地保证了女性领导干部培训效率的提高。 <> <>