浅谈关于中等职业学校小说教学策略的探讨与研究

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论文关键词：中职语文 小说教学 有效策略

论文摘要：中职语文教学中的小说教学是培养学生文学素质的重要途径。要确保小说教学的实效性，可以采用有效策略。

王国维在《文学与教育》中说：“物质上之利益，一时的也；精神上之利益，永久的也”。 一代人文学修养和审美素质的提高，对一个民族、一个时代具有不可估量的积极作用。在大力推进素质教育的今天，潜移默化地培养学生的文学修养和审美素质是我们中职语文学科的重要使命。小说是文学领域的一朵奇葩，着力研究中等职业学校小说教学策略意义非凡。从中等职业学校小说教学内容和学生心理特征出发，我们应该在如下几方面多下功夫。

1.分析小说的表达特色，指导学生深刻理解文本。小说是作者对社会生活进行的艺术概括，它可以用跨越时空的各种方法来塑造人物形象，刻画人物性格，通过叙述人的语言来描绘生活事件，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活。要使学生对小说文本有深刻的理解，就要引领学生“登堂入室”，从小说的三要素——人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）入手，分析小说的表达特色，品味小说人物对话艺术，从人文视角关注人物的命运遭际，探寻人物内在情感世界的表现，学会作家表现人物心灵的辩证法。比如学习《边城》时，我们可以指导学生通过品味祖父与翠翠、傩送与翠翠、天保与翠翠、天保与傩送的语言、行为、内心情感分析人物的性格和心灵。感悟祖父与翠翠之间的祖孙情，祖父与边城人之间的睦邻情，天保与傩送之间的手足情，傩送与翠翠之间的两情相悦，天保对翠翠的单相思。由沈从文笔下的湘西风土人情，走进作者构筑的善与美的世界。进而领会作者的写作目的和小说的主旨：以翠翠为引子，从祖父、翠翠、傩送兄弟、乃至一个普通商人的质朴纯美、古道热肠、重义轻利、热情好客，将祖孙之情、男女之情、兄弟之情、睦邻之情酣畅淋漓地表达出来。在读者的脑海里烙下“中国另外一个地方另外一种事情”的深刻印迹，感受一种“原生态”的人性美和人情美。

2.用讨论触发学生灵感，调动学生思维的主动性和活跃性。现代教育理论提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式。课堂讨论是开展自主、合作、探究式学习的重要措施，教师作为课堂教学的主导者，善于结合教学内容、抓住时机组织讨论，可以创造出一种氛围，触发学生灵感，调动学生思维的主动性和活跃性，让学生动脑思考问题，动口表述自己的观点，实现小说教学的高效化。比如，教学《林黛玉进贾府》时，我们就可以引导学生根据文本的情节、人物或有关因素来讨论“林黛玉在贾府看到了什么，看出了什么？为什么林黛玉能看出他人之所不能见，听出他人之所不能听？”热情、激烈的讨论引领学生积极思维，培养和锻炼学生的想象能力和创造性思维能力。学生“随黛玉的行踪，借黛玉的视角观察贾府，聆听人物心声”，进一步明确了小说中蕴含着复杂的看与被看的关系，而解开这个看与被看关节的，恰是林黛玉的视角。由此深刻感悟到林黛玉的独特的身份立场、文化修养和细心、敏感、聪颖、善于察言观色，事事留心，时时在意的个性特征。

3.课堂分角色朗读小说，提高学生对作品的心理感悟。小说教学的策略应该以提高学生对作品的心理感悟为重要目的，把传统意义上的语文教学变成现代教育教学理念下的情感教育过程。对于学生而言，小说不仅是一个完整的认知结构，而且是一个极为丰富的情感世界。它的语言载体，它的艺术符号，都具有认识和审美的双重资质，是认知和情感的天然结合体。要使学生内在于作品，将自我投入到作品世界中去，达到忘我的状态，作为感知对象的内在品质与魅力和感知主体同在。从中职生的心理水平和认知特点考虑，在课堂分角色朗读小说，不失为帮助学生进入文本角色、感受作者之情，提高学生对作品的心理感悟的有效手段。通过分角色朗读《祝福》，学生得以从“不早不迟，偏偏要在这时候——这就可见是一个谬种！”感受鲁四老爷的冷酷；从“唉唉，我们的阿毛如果还在，也就有这么大了……”感受祥林嫂的凄苦；从“祥林嫂，你们的阿毛如果还在，不是也就有这么大了么？”感受人们对祥林嫂的冷漠。

4.倡导学生课外阅读，整体把握小说的结构。“水之积也不厚，其负大舟也无力”（庄子《逍遥游》）。由于教材篇幅的限制，课文往往是对小说精彩的节选。要想使学生对所学习的小说有更深刻的理解，必须倡导学生在课外对作品通篇阅读，整体把握小说的结构。比如在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师应引导学生课外阅读《水浒》，由林冲娘子被高衙内调戏时，“当时林冲扳将过来，却认得是本管衙内，先手自软了”；到刺配途中，遭受押差百般作践却仍然低声下气，野猪林差点被害，依旧息事宁人，甘心作囚，感受林冲委曲求全、逆来顺受的性格特点。再由林冲得知有人要害他时，先是“大惊”；既而“大怒”；然后“买把解腕尖刀”，前街后巷地去寻陆虞侯；再是一日寻不着，次日“带刀”再城里城外地寻；直至一连“团团”寻了三五日，最后暴怒杀人，用心灵从渐变到突变的完整过程，在学生的内心水到渠成地演绎完成真正意义上的“豹子头”的转变。

5.指导学生尝试写评论、创作小说，培养学生的文学创新能力。《中等职业学校语文教学大纲》要求我们“通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”引领学生展开写作是小说教学的重要组成部分，我们应该指导学生就学过的小说进行评论，从人物、情节、冲突等多方面纵横交错地去认识小说与，促使学生冷静地从理性角度去剖析作品，建构出有关小说欣赏方面的知识网络。对于语文基础较好或对小说有特殊兴趣的学生，我们应该支持他们尝试文学作品的创作，用郭敬明、春树、蒋方舟等少年作家的故事激励学生，在方法和精神上给予力所能及的帮助。鼓励学生勇于向报刊、杂志投稿，用越来越多的成功培养和强化学生的文学创新能力。

中等职业学校的小说教学是不容忽视的。我们在教学中一定要时刻把学生放在主体地位，用新的教育理念构建小说教学的新模式，不断探索小说文本认知的内在规律。让学生爱上小说，主动感知、领悟、体验、品味小说。让小说的诗意，生活的诗意，流进学生诗意的心灵，折射出生活的七彩光芒。

参考文献： [2]康念春.小说教学中学生创造性思维培养初探[J].成功·教育,2009,

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[3]曾彦.如何设计小说阅读教学[J].新课程·教育学术,2010,

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