突出就业导向的中职校园文化特色构建

【论文关键词】职校 校园文化 就业导向 特色

【论文摘要】本文通过对中等职业学校办学目标、学生构成及育人特点的分析与把握，围绕就业导向的突出，就中职校园文化特色的构建，提出环境文化上要体现实践特色，彰显职业意识；活动文化上要面向岗位需求，培养职业兴趣；制度文化上要强调发展评价，注重疏导激励；精神文化上要尊崇敬业品质，倡导知行合一。

加强校园文化建设，是提升办学层次、提高育人质量的重要内容和途径。作为以培养技能型人才为己任的中等职业学校，必须立足自身教学目标、学生构成，从建设内容、模式等不同层面，突出就业导向，构建有别于普通教育的校园文化特色。

一、环境文化:体现实践特色，彰显职业意识

首先，在校园的总体规划上，要有意识地安排一些有利于学生实习实训的场地和设施。笔者所在学校注重环境育人，在草坪中、甫路旁补植了桃、梨、苹果、葡萄等一些果树，并建设了观赏花卉和食用菌两个高标准大棚，在美化校园的同时也为涉农专业学生实习实训提供了方便，可谓一举两得。其次，在校园环境的布置和校园氛围的营造上，也要摒弃应试教育模式，破除精英意识。一般而言，在教室、楼道等部位张贴班训、校训、名人名言、名人画是校园文化建设的常用做法，但是，对于不同类型的学校，其内容应该有所不同。对于中职生来讲，悬挂牛顿、居里夫人、爱迪生等科学家、发明家的画像未尝不可，但是，远不如悬挂“金牌工人”许振超、“焊接巧匠”高凤林等这些“中华技能大奖”和“全国技术能手”获得者们的画像，更能激励他们坚定职业理想，使他们钻一行，爱一行，掌握技能，走适合自身的岗位成才之路。

二、活动文化:面向岗位需求，培养职业兴趣

丰富多彩的校园活动是校园文化建设的重要内容，是学校育人的重要载体，并且有着课堂教学不可替代的功能。特别是对于职业学校的学生，必须要从其年龄特征、心智发展水平等实际情况出发，有针对性地设计组织校园活动，对学生课余生活进行积极干预和正确引导。职业学校校园活动的组织设计不能仅仅局限于体育竞赛、文艺演出、征文演讲等一些传统常规项目，而要着眼于学生职业兴趣的培养和发展，着眼于职业教育魅力和办学实力的展示。要与专业教学、技能训练、职业规划紧密结合起来，做到学做统一、知行合一，体现职业教育和职校生特色。事实上，基于多元智能等相关理论的分析，实际动手能力强也正是职校生的优势所在。

多年来，有的职业学校按照专业设置组织学生社团、兴趣小组，积极举办各类职业技能运动会、汇报会、学生作品工件展览等活动;有的结合学分制和弹性学制的实施，通过值周、实习月的方式，依据个人专长，通过自愿报名、双向选择，安排学生到教学、管理、生产等各部门进行校内实践，运用所学，经受锻炼;有的联系当地骨干企业、特色行业，开展校企共建活动，安排学生深人生产服务一线，跟班顶岗、工学结合都收到了较好的效果，也很受学生欢迎。当前，教育部已决定从2007年起每年在天津市举办一次全国职业院校技能大赛，并将其制度化、固定化，其目的就是要形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”两条平行轨道的局面，从而创新职业教育人才评价机制和选拔机制。各省市也加大广泛发动，层层选拔，加大各专业技能比赛的力度，为职校生发挥个人所长，实现成才梦想提供了一个难得的平台。各职业学校要抓住有利时机，高度重视，切实把学生技能训练活动重视起来，使之成为校园活动的重头戏。

三、制度文化:强调发展评价，注重疏导激励

中等职业学校的学生不少是所谓的“中考失利者，他们往往敏感而不自信，也确有一部分学生学业基础、行为习惯很不理想。因此，对于职业学校而言，管理是教育教学的第一要义。当然，这种管理需要的不是严厉的训斥管束，不是刻意的讽刺挖苦，而是信心的重塑和理想的找回。因为这些学生大多早在小学、初中时就笼罩在“应试教育”的阴影之中，甚至被部分教师弃人“另册”，以至心理逆反，我行我素。针对这种情况，在职校生管理和学业成绩的评价考核上，必须要以一种发展的眼光，建立一种纵向的发展性评价机制，肯定和鼓励学生点点滴滴的进步，引导学生自己和自己比，把握现在、赢得未来，增强他们前进的信心和勇气"

为改进学生管理，笔者所在学校实行了学生管理学分制和班级管理星级制，即:把学生日常表现以“德育学分”的形式规范起来，进行量化管理，设了文明守纪、学习进步等奖项，并适当扩大奖励面，每月评选一次，评选结果在学校橱窗专栏张榜公布，配以学生照片、事迹介绍，以表扬信的形式，及时向家长通报，并且一与就业安置相挂钩。在班级管理上，每周召开一次有各班学生干部参加的例会，对表现突出的班级颁发“星级”奖状，十周为一个周期，连续得“星”者被评为“十星级班集体”，班干部则被学校命名为“卜星级班十部”，在精神和物质L予以奖励，极大地激发了同学的集体荣誉感和积极进取的意识。另外，学校还积极发挥学生主体作用，采取多种方式，引导学生参与学校常规管理，如学生跑操、自习、校园宿舍卫生等均由团委会、学生会及各班班委联合督察;广播室从编辑到播音全由学生担任，成为学生展示自我的一片天地;各节庆活动从人员组织到节目编排也主要以学生为主体;国旗下讲话给学生以充足的空间;教学管理、后勤服务等的改进也建立意见反馈长效机制，注意吸收学生的建议，使他们在平等参与过程中，增强自我约束力，提高个人素质。

四、精神文化:尊崇敬业品质，倡导知行合一

学校要想办出特色，不在于其建筑样式及豪奢程度，而在于是否能体现出一种特定的办学理念和人文精神、价值取向。作为职业学校，其校园精神文化的核心更多地体现在对于职业精神的尊崇与追求。因为对于职校生而言，实际操作技能的培养固然重要，但是，敬业乐业、诚实守信、团队合作等良好职业精神的塑造，更关系学生职业生涯的成功与发展。职校生职业精神的生成有赖于相关课程的教育、主题活动的强化，更有赖于一支注重专业发展、勤于耕耘、勇于探索、实践的学术型、创新型、双师型的职业学校教师队伍的打造和榜样力量的发挥。

目前，职业学校基本L都设置了学生就业安置的专门机构，负责就业单位的联系、就业市场的开拓，但是职校生职业精神的培养还未引起足够的重视，以致出现部分学生好高鹜远、眼高手低、就业后不能安心工作的现象。因此，职校生职业精神的培养，不能等到就业前夕搞突击强化，而要发挥学校各个部门的职能，形成全方位、立体化的育人网络，注重平时的熏陶积累。

笔者所在学校在这方面积极倡导《职业道德和职业指导》等相关课程教学改革，力避照本宣科、纸上谈兵、空对空的做法。多收集相关的职场案例，积极组织学生参加由教育部职成司、《中国职业技术教育》杂志等单位开展的每年一次的全国中等职业学校文明风采“我爱我的专业”、“职业生涯设计”及“一身边的诚信”征文等活动，安排学生到企业观摩实习，增强其切身感受;学管部门经常邀请职业学校优秀毕业生、创业明星、知名校友等先进典型到学校做报告，介绍个人经历，现身说法;就业安置部门有意识地收集企业规章制度，邀请企业人力资源主管到学校介绍岗位要求，让学生提前有所了解。

身教胜于言教。教师队伍自身的敬业意识、精神状态对学生的影响是直接的，也是一个学校校园精神文化的主导因素。作为职业学校的教师，特别是专业课教师，不仅要精通专业课理论教学，还要胜任学生实习实训的指导，不仅要取得本专业学历证书，还要取得等相关的职业资格证书，成为双师型教师。而日新月异的科学技术和生产工艺，决定了职业学校的教师必须要勤于学习、善于钻研.紧跟时代前沿)