试论高职院校大学生对政治理论课教学逆反心理的探讨

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论文摘要：高职院校政治理论课对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用。但在新形势下，高职院校政治理论课教学面临着一些新情况和新问题。其中，突出表现之一就是大学生的逆反心理。必须采取措施，进行正确的引导，这样才能收到良好的教育效果。

论文关键词：高职院校大学生 政治理论课 逆反心理 原因 对策

高职院校政治理论课是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》和《思想道德修养与法律基础》的简称。政治理论课对于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有十分重要的作用。为了增强政治理论课教学的实效性，教育工作者们经过了多年艰辛的理论和实践的探索，已经取得了较大的进展。但在新形势下，高职院校政治理论课教学面临着一些新情况和新问题。其中，突出表现之一就是大学生的逆反心理。所谓大学生的逆反心理，是指处于人生思维最活跃时期的大学生，由于生理成熟而心理不成熟、自我意识增强而自我教育能力低下、抽象思维能力增强而社会实践经验缺乏、感情丰富而自我控制能力差等内因限制，在客观环境与主体需要不相符时所产生的偏执、抵触的情绪和社会态度，从而表现出对外界事物的反应跟当事人的意愿或多数人的反应完全相反。大学生的逆反心理．严重弱化了政治理论课教学的效果。因此，有必要对逆反心理产生的原因以及解决对策进行探讨。

一、原因

高职大学生对政治理论课的逆反心理的原因是十分复杂的，下面笔者将从学生对政治理论课教师、教学内容、教学形式的逆反心理等方面进行探讨。

1．对教师的逆反心理。由于高职院校的扩招，师资缺乏，导致政治理论课教师中兼职教师较多，这些兼职教师大多担负一定的领导工作或在机关工作或担任专业课教学，一是造成教师队伍不稳定，调课现象比较严重；二是这些教师没有太多的精力来“备课”，所以对政治理论课教学中的重点、难点、热点、疑点问题缺乏研究，对学生关注的热点、难点问题解释不清，甚至采取回避的态度，使得学生对教育者不信任，甚至产生抗拒感。据对某省五所高校1340名大学生的调查，有36．3％大学生对政治理论课教师有反感的心理，对“在学生对自己与专业课老师的尊重程度上”，有65．5％的政治理论课教师觉得被轻视。不少学生对教师的教育表现出冷漠、反感等错误的情感和态度，产生不信任、反向的思考。当教师阐述某一正确观点时，学生总是产生怀疑或者从反面去理解，甚至以个别事件和个别现象来质问和反驳教师，造成了课章上的不和潴气氛，达不到政治理论课的教学目的。

2．对教学内容的逆反心理。我国社会主义现代化建没已经进入关键时期，由于体制转轨时期出现某些消极现象及各种思想观念的碰撞给大学生的世界观、人生观和价值观以巨大的冲击和影响；加之政治理论课教学时理论与实践的脱节，教学内容缺乏针对性和科学性，社会生活中的一些消极落后的现象的存在与教学内容的巨大反差，引起一些学生的困惑和失望，对政治理论课容易产生逆反心理。一些学生认为，高职院校培养的是应用型人才，对毕业后找工作有利的课程相当感兴趣，认为上政治理论课那是在浪费时间，产生排斥心理。还有些学生表现出两面性，即表面上对教学内容不抵触，但实际上却是我行我素，这种心态有碍于政治理论课的教学效果。据调查显示，有55％的学生较少听课，有64％的学生较少复习，有30％的学生从不复习，有5．5％的学生的作业完全是抄袭。同时，由于高职院校的政治理论课的教学内容和中学教学内容有近25％的简单重复，小学讲、中学讲，进到大学还在讲，学生一听都是过去接触过的东西，就感到厌烦，产生逆反心理。

3．对教学形式的逆反心理。随着高职院校办学规模的扩大，学生人数剧增，导致教学资源严重不足，使得大多数高职院校的政治理论课教学普遍采用“合班”形式上课，一个教学班少则百把人多则两三百人。

部分学生认为政治理论课对自己的成长没有太大的作用，学习政治理论课只是为了拿“学分”，因此有相当一部分学生以各种借口公开逃课，到课的学生也有相当一部分是“身在曹营心在汉”。教师普遍反映，维持课堂秩序是一件痛苦的事。政治理论课教学以课堂、教师、教材为中心，仅仅依靠“一张嘴巴、几支粉笔、一块黑板、几页教案”，进行“灌输式”教学，“老师讲得口干，学生记得手酸，最终只掌握了考试前划的重点”的现象普遍存在。即使有的高校的政治理论课已是“精品课程”，甚至是国家级的精品课程，但在实际教学中，也只是把精品课程当成“精品”而束之高阁，没有得到充分的应用。不少教师在教学过程中，往往是教师“独唱”多，师生“合唱”少；教师阐释理论原理多，启发学生对实际问题进行理论思考少；教师讲授知识多，培养学生实际能力少。所以，学生运用马克思主义的立场、观点、方法来分析和处理我国社会主义现代化建设和各项改革中所面临的新情况、新问题、新困难的能力较差，理论联系实际的能力有待提高。现有的实践教学，仅仅是播放录相、参观工厂等形式，无法解决大学生思想、生活、学习、交友中的实际问题，因而对政治理论课产生逆反心理。"

二、对策

逆反心理是一种跨文化的社会心理现象，只要根源存在，它就不町避免地产生，但只要加以正确地利用和引导，就能收到良好的教育效果。

1，转变观念，纠正偏差。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为我们指明了方向，所以我们一定要认真学习贯彻中央精神，坚持以学生为本，牢牢把握培养“有理想、有道德、有纪律、有文化”四有新人这一根本目标，营造“全员育人、全程育人、全方位育人”的氛围，转变教学观念，纠正学生认识上的偏差，做到教书育人，通过政治理论课的教学，不但要使学生学到知识，更重要的是让学生“学会学习、学会做人、学会做事、学会生活、学会观察、学会选择、学会评价”。在教学过程中，对学生的逆反心理加以引导和疏导，使学生认识到政治理论课对其发展的重要意义，由“要我学”转为“我要学”。

3．注重教育时效，调整教育内容。教学内容应与时俱进，教学方法应灵活多样。要努力改进教学方法，打破赫尔巴特的“课堂、教师、课本”三中心论的教学模式，积极探索在新形势下进行政治理论课教学的新路子。高校可根据自身实际情况进行行之有效的教学改革，如：一是以教学组的形式组织教学活动，采用跨教研室，组成一个教学组，集体备课。组织“精彩一课”和教学观摩公开课，通过听课评课，教师之间相互学习，取长补短，共同提高，对提高教学艺术和水平起到极大的推动作用，将会受到学生的欢迎。二是以专题讲座方式进行课堂教学，主要是指教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题，分教师分专题进行教学。每个教师讲授自己最拿手的一两个专题，在课堂上着重讲重点、难点、热点问题，使学生听起来感到有味道、有深度。如，《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课程就比较适合专题教学，这是由这门课程本身的特点所决定的：章节主题层次明确，内容所涉及的领域相对独立，与现实联系密切，抽象概念较少。三是多媒体教学。政治理论课是一门政治性、时代性、理论性、抽象性较强的课程，要使教学具有吸引力、感染力，必须采取灵活多样的教学手段，采用多媒体教学，把录相、幻灯、图表、动画等灵活引入课堂，通过声光效果，能大大扩展教学空间，增强政治理论课的生动性、吸引力和感染力。四是辩论式教学。教师根据教学内容和社会现实中的一些热点问题，结合专业实际，拟定辩论题目，让学生有准备地去收集有关素材，并进行整理，在课堂上进行辩沦是一种促进学生能力培养与素质提高的好方法。五是讨论式教：。在课前让学生自己阅读教材，找出重点，发现疑点。古人云，学起于思，思起于疑。在教师的指导下，围绕教材的某一问题，以小组或班级为单位，在教师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论，各抒己见，互相责疑，互相启发，激发学生的学习积极性，提高教学效果。六是案例教学法。以个案研究为基础，以问题研究为核心，通过案例材料，让学生在思考中加深对基本概念、基本理论的理解，从而提高其分析问题、解决问题的能力，达到灵活运用的目的。具体的操作过程为：案例的收集一案例的整理一学生准备一课堂讨论一交流与总结。七是专题报告会。针对学生普遍关注的热点、难点问题举行专题报告会。如，对学生最关心的就业问题，可请“就业指导处”的老师介绍国家的有关政策；请成功校友谈创业的经验；请用人单位人事部门的负责人员介绍单位录用人才的一般原则和学生应聘时的注意事项。报告人与学生直接对话，对消除学生心中的疑惑能起到很好的作用。八是网络教学法。充分利用现代教育技术，可以建立“哲学园地”、

“心灵之窗”、“形势与政策”、“法律在线”等网络德育基地。通过网络德育基地，能开阔学生的视野、丰富学生的知识面。特别是通过“留言”，可以及时了解学生思想动态，了，解学生所关注的热点、疑点问题。通过师生互动，增强学生对政治理论课的兴趣，提高教学的实效性。九是加强实践性教学。马克思主义者认为，实践是认识的源泉，是检验真理的唯一标准。实践的重要作用，决定了政治理论课教学的本质特征必然是实践教学。教师可以采取多种方式，组织学生参加社会实践，如要求学生利用节假日到集贸市场、商店、社区、工厂、农村进行市情、民情、社情的调查，或利用寒暑假回家进行调查，或到法庭旁听、社区咨询，使学生在实践中学会提出问题、思考问题、解决问题，并不断提高观察社会、明辨是非、解决矛盾的能力。十是改革考试方式。改革政治理论课课程考核与评价方式是提高政治理论课教学实效性的保证。政治理论课的考核与评价应该探索多种形式，实现考核标准从单纯考试分数向理论素养、品行表现、学习态度、创新精神、实践技能等综合素质转变。考核成绩应由四部分组成：第一部分为平时成绩，包括学习态度、课堂提问、完成作业、平时测验等；第二部分是理论考核，可采用开卷、半开卷、闭卷、口试、论文等多种形式；第三部分是实践考核，包括参加实践活动、调查报告、实践制作、小组辩论等；第四部分是日常表现成绩，包括行为规范、遵章守纪、尊师爱友、参加公益劳动和其他活动等，可以由辅导员或班主任依据学生的现实表现来评定成绩。就理论考试而言，笔者认为应以开卷考试为主，学生可以带着教材、资料和课堂笔记进考场，但要求学生必须隔位就坐，发放A、B卷，每份试卷必须有不少于50％的创新性考核内容。评定成绩时，要对学生进行横向比较，树立典型，也要对学生进行纵向比较，肯定进步，以促进学生对政治理论课教育方式和教育效果的认可，提高政治理论课教学的整体效应。