浅论职业学院计算机课堂教学的设计

论文关键词：职业教育 案例教学 应用能力 综合测试 设计作业 教学效果

论文摘要：职业教育着重培养学生的技术能力，在计算机专业中，教师使用案例教学，作业重视上机设计作业，考核采用综合能力考核方式，极大地提高了学生对计算机应用软件的实际运用能力及动手操作能力，同时又提高了专业技术。

职业教育最大的特点是突出技术性，培养学生的专业技术能力及解决实际问题的能力。而职业学院在计算机专业中开设的课程主要有：可视化程序设计语言VB、图形图像处理Photoshop、动画制作Flash、多媒体制作Authorware和网页制作Dreamweaver等，都属于实践性很强的操作性课程。作为计算机教师，如何通过提高课堂教学质量来提高学生的学习效益，使学生能尽快提高软件的实际应用能力、动手操作能力及解决实际问题的能力呢?本人在计算机教学过程中，把案例教学的精髓贯穿在课堂上、注重上机设计作业、注重综合成绩考核，取得了比较好的教学效果。下面就来谈谈在这方面的粗浅体会。

一、采用案例教学，提高学生能力

案例教学是通过学习一个个包含许多知识点的实际个案，引发学生思考，诱发学生的创造潜能。每学习一个案例，学生就掌握了一个知识模块。采用案例教学，能使学生更容易掌握教学内容，提高学生的主动参与意识，提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于培养学生注重掌握学习方法的意识和创新意识。

对于计算机应用软件的教学，采用案例教学是一个卓有成效的方法。它的精髓不在于让学生强记操作内容和具体步骤，而是通过一个实际例子的学习，迫使他们开动脑筋，努力思考，从而既掌握了操作知识点又提高了解决实际问题的能力。

在计算机应用软件的教学中使用案例教学，应注意以下几点：

(一)案例的选择要有阶段性。案例要能够很好地体现授课内容，在不同的教学阶段，对案例的要求不同。在教学单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的案例，只要能够把该课堂需掌握的知识点涵盖就足够了，目的在于让学生能尽快掌握知识点的操作。在每个单元的后期，则需设计一些知识点能覆盖整个单元和前面几个单元，并且需要学生认真思考后才能完成的典型案例，目的在于让学生巩固学过的知识，并能解决一定的实际问题。在课程快结束的时候，那就要设计一些综合性较强，有一定难度和深度的案例，让学生在吃透教材的基础上才能完成，借此培养学生熟练运用所学知识解决实际问题的能力。

(二)案例的选择要贴近学生的学习、生活。案例的选择既要有针对性、适合教学内容的需要，又要考虑到学生的年龄特点和学生的学习、生活环境。只有与学生相关的东西，学生才能更好地理解，才能把学生吸引过来。比如数据库设计课程，就要选用一些如食堂饭卡设计系统，图书资料查询系统之类的案例。VB课程，则可考虑设计小型运算器，图片编辑器，小型记事本之类的案例。"

(三)案例的使用要让学生有发挥的余地。案例教学不是要教师把整个案例从头讲到尾，而是特别要发挥教学中教师为指导，学生为主体的作用，特别是典型案例和综合案例，教师只需提供相应的素材、案例完成的形式和要求，就可以让学生充分发挥自己的想象力和创造力，开动脑筋，努力完成。同学们对这种教学方式非常感兴趣，所以他们学习十分主动、积极，有问题都会互相讨论，或查书或问老师。在自学、讨论的活跃氛围中，学生的思维始终处于一种主动的、活跃的能动状态，从而对自己的能力、潜质有了信心和肯定。他们不但很快掌握了软件中的知识点和操作方法，而且还能根据自己作品的需要，提出课本上没有讲过，但自己希望实现的功能。这样做出来的作品内容丰富，形式多样，没有雷同，而且学生的独立学习能力和创造性思维能力也得到发展。

二、加强上机作业。开发学生潜能

计算机应用专业的作业可分为上机设计作业和书面作业：

设计作业是学生对知识的灵活运用过程，建立在对应用软件熟练掌握的基础上。每个设计作业都有一定的实际意义，学生通过做设计作业，可以很快提高应用软件的使用水平。如Photoshop课程中，可提供一些图片素材，让学生设计一些校运会宣传画，文艺晚会宣传画，贺年卡之类的作业，让学生在掌握好图层、路径、色彩修饰、文字效果等知识的基础上有一定的图形图像设计能力，有自己的设计思路，能设计出较好的作品。设计作业没有统一的答案，只有完成效果的好与不好。只要学生设计出的作品能贴近实际，就值得鼓励和肯定。

书面作业是加深对知识的理解和巩固的过程，书面作业要多布置一些需要记忆、理解和思考的东西，如概念的理解、程序的流程图、设计作业的思考过程等，而不能为了增加作业的次数让学生抄写操作步骤。

三、考核方式。重视学习过程

课程考核是检验教学质量和教学效果的主要手段。考核方法设置得是否合理，将直接影响成绩的合理性和客观性。我们培养的学生是直接到社会上去工作，要使他们能适应将来工作的需要，考评学生成绩时就应带着工作实际问题来进行，以培养和提高他们的实际运用能力，思维能力和创新能力。

计算机应用课程的考核分成两部分：一是对基础知识和基本技能的考核，主要考查学生对课程内容的掌握情况；二是综合能力的考核，主要考查学生对知识的灵活运用能力。基本技能的考核可以通过上机操作考试的形式进行，这类考试的试题都是一些包含各单元知识点的操作题。计算机应用软件的考试目的不是为了难倒学生，而是要让学生熟练操作，因此，可以公开试题库，让学生多练，练熟，然后让考生随机抽题考试。也可以鼓励学生参加全国计算机等级考试，以获取多个模块的资格证书，并以此评定学生的成绩。

著名教育家叶圣陶先生说：学生的学习，出发点在于“知”，而终极点在于“行”，到能够“行”的地步，才算具有较高的学习能力。本人在课堂上使用案例教学，重视上机设计作业，采用综合能力测试的考核方式，学不但学得好，而且学得开心；不但能“知”，而且能“行”，大大地提高了学生对应用软件的实际运用能力及动手