谈新课标下初中地理课堂愉快教育氛围的营造

毕业论文

[摘要]：本文主要阐述如何营造愉快教育氛围地理课堂，本人从培养兴趣，激发学习的动力着手；把地理知识抽象事物形象化，营造愉快氛围；让学生充分参与课堂体会成功，体验愉快；利用活动和提高老师自身的形象等等措施融入地理课堂，把地理课堂营造成1个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。

[关键词]：地理课堂、愉快教育

教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让1切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为：情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是1种积极的情绪，它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，可以使人们提高行动的效率，起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当是1个快乐的地方”。

怎样才能在地理课堂中营造1个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢？我的体会是：

1、培养兴趣，创建愉快学习原动力。

1．适时联系学生所关心的时事热点进行教学。

学生总是比较喜欢新鲜的事物，时事热点由于具有较新的时效性，容易引起学生的兴趣。如讲西亚这1章之前，我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况，首先提出问题：现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀？学生1致喊到：阿富汗！那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢？学生们便纷纷开始翻查地图，于是，很自然地进入了该章节的学习。再如，在讲巴西1节时，我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论，便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。

2．借用诗歌，谜语讲解地理事物。

诗歌，谜语是文学的重要组成部分，具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力，充分吸引学生的注意。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时，我选用了白居易的“人间4月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化，这使得地理事物更加直观、鲜明。还有，在讲“地图”时，我采用谜语导入：容纳万水千山，胸怀5湖4海，藏下天下名山，浑身绚丽多彩。通过谜语，使学生形成轮廓概念，同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。

3、通过相关的历史故事来辅助学生记忆，理解。

地理事物和天下万物1样是不断发展的，今天正是过去的延续。在讲到非洲政治地图的变化时，我指导学生看图并提问；为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀？很多学生踊跃猜测。最后，我给出答案，造成这种疆界的划分主要是西方殖民主义者为了便于达成交易，就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界，从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。

4、积极开展第2课堂，提高学生对地理的兴趣。

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为多渠道培养学生的地理兴趣。除定期开展第2课堂活动外，还先后组织学生参观天象馆、气象卫星观测站等科普基地，拍摄月球表面、太阳黑子等天文照片，不断丰富学生的地理知识和提高地理兴趣。经过1年的准备，地理兴趣小组的同学用电脑排版，自编了1份内容丰富、图文并茂的《天、地、人》地理杂志，既提高了自己应用知识的水平，又使全校同学能1齐分享他们的成果与快乐。

2、将复杂问题简单化，抽象事物形象化，营造愉快氛围。

1、巧设比喻，便于记忆。

恰当地运用1些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作1只长筒靴，而西西里岛比作1只足球；将非洲的轮廓比喻为1把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着《1月、7月世界等温线分布图》，因势利导：这弯弯的等温线是否更像1个安图享受的人呢？热时向冷的地方（高纬）跑（突出），冷时向热（低纬）的地方跑（突出）。顿时，课堂气氛活跃起来。

2、通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。

正所谓：百闻不如1见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化，直观化更有助于他们理解。因此，讲到“陆地地形”时，学生如何才能区别多种多样的地表形态呢？我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这1节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，我便将相应的1系列矿物标本呈现在大家面前。同学们1时兴致高涨，很感兴趣。

3、让学生充分体会成功，体验愉快

1、鼓励为主，给学生更多的肯定。

学生都渴望别人的了解,也比较爱面子,很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中,我很少点名提问。1般是将较复杂的问题分拆成几个小问题，按列或排让学生依次作答，使每个人参与的次数和成功的机会大增；若遇到学生不会回答或回答不正确时，我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识，克服不良的心理习惯。

2、唤起学生的竞争意识及对成功的渴望

没有竞争就没有进步，没有竞争就没有成功。虽然时间比较少，但我们还是见缝插针组织了3次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众，都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。如果本队选手答错了，马上传来1片惋叹之声，而1旦本队选手答对问题，便即刻欣喜若狂，呐喊欢呼，成功的喜悦溢于言表。

3、具体对待，树立自信。

有个别学生由于小学基础太差，对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况，除了给予他们必要的鼓励之外；课堂之上，我亦会适时问他们1些简单的问题，或他们所擅长的有关知识，帮助他们树立自信。如：在讲到“美国的工业分布”这1知识点时，我提问1个对篮球很感兴趣的学生：这是1道扩展题，请看这幅《美国工业区和主要城市分布图》，然后依次说出用以上主要城市命名的NBA各个球队的名称。当这个学生1口气说出10几个颇有意思的球队名称时，班中掌声雷动。

4、利用活动，引导愉快的行为

“学”的主体是学生，1节课的成功与否不只看老师讲得如何，关键是要看学生学得如何。所以，我会在课堂上安排1些恰当的活动，引导学生参与到教学中，主动的去学习，这也是愉快教学不可缺少的1个环节。尤其是初1学生，年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲都10分旺盛的时期，如果能满足他们这1心理要求，学生的学习动机就会有进1步的发展。因此，我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。

结合地理学科特点，我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业，并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。在讲到北美的“5大湖”时，我要求每位同学画1幅5大湖形状简图，然后，要求他们默记5大湖的名称，先提问能够记住两个、3个、4个名称的同学，再提问记住5大湖名称的同学。这样，不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪，能够愉快地接受这些知识。

1 2下1页

苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“学生对1眼能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。如讲“非洲的地形”时，因内容多、不易记住，我就先在黑板上画了1幅非洲轮廓图。然后按高原、山脉、盆地3个地形区分成组，让学生自己找出来填到黑板上，最后再填上几个小的地形区，填完后让其他同学判断正误。整个课堂都活起来了，而且还产生了小小的争议。这时我再出面解答出现了的问题，然后边画边讲了“东非大裂谷”。这样1幅完整的非洲地形图就完成了。因为是同学们自己填上去的，所以印象特别深，原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。

课堂上这些实践活动，能引导学生及时的参与。所以，它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。

5、加强自身素质，创造“愉快教师”形象。

要让学生“愉快”，首先教师必须“愉快”，在教学过程中，教师1个会心的微笑、1个亲切的眼神、1句幽默的发问、1个循循善诱的举止，甚至整洁、典雅的衣着，都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此，教师要注意精心备课，博览群书，充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，营造美好的愉快学习气氛，达到师生间的协调默契，将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素，教师要以宽容、大度的气质，巧妙地融而消之。另外，还要注意作好后进生的思想工作，让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。

作为地理科学教师，应该认识到我们正处在改革探索时期，认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索，重视地理学的愉快教学，勤于实践，1定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。

[参考文献]：

（1）：向玉琴主编的《愉快教育理论与实践的探索》高等教育出版社

（2）：教育部《全日制义务教育普通高级中学地理课程标准》