剖析师生对绿色化学的认知偏差

摘要：在绿色化学思想逐渐普及的当今，仍发现许多学生和教师对“绿色化学”和“绿色化学实验”的认知存在偏差。学生错误地认为“绿色化学”就是任何时候都禁止排放任何废物的化学；教师错误地认为：实施绿色化学实验教学时，不能向教室或实验室泄漏一丁点废气，以至于学生的嗅觉等感官体验被剥夺，造成学生对事物的感知不完整。

关键词：绿色化学、绿色化学实验、认知偏差

20世纪90年代初，美国化学会首次提出“绿色化学”概念，短短十几年后，绿色化学思想便风靡整个基础教育界：渗透绿色化学思想的新一代化学教科书出版了，体现绿色化学思想的实验改进层出不穷，教师与学生绿色化学意识显著提高了。但在绿色化学教育开展得如火如荼时，也应该冷静地看到，很多教师和学生对绿色化学的认知仍存在着偏差，值得关注。

1、学生曲解：绿色化学就是任何时候都禁止排放任何废物的化学

最近，笔者在高三学生中做了一个问卷调查，问题是：

用热的浓盐酸清洗做过KMnO4分解实验的试管。A、对；B、不对；C、不知道；

选A的原因： ▲ ；选B的原因： ▲ 。

1．

1、数据处理：

发放48份问卷，回收有效问卷48份。

选项 A B C

人数 10 30 8

百分比 20.8% 62.5% 16.7% 1．

2、结果分析：

第一，占39.6%的学生能想到“Cl2污染环境”，说明了学生的环保意识明显增强，绿色化学思想已经相当普及，这是可喜的，是实施绿色化学教育的成功体现。 第三，学生夸大了微量Cl2的毒性，过分关注环境污染的现象，暴露了当前化学教育中过分侧重于事实知识的背诵，缺乏必要的调查、实验、比较和综合的过程，缺少化学知识同社会、生产和生活实际问题的相互联系。学生的生活内容只有背书和做题，没有社会实践，导致了学生不能够将对绿色化学的理解与整个人类、环境和文化系统的复杂性结合起来，所以，学生不能够以此为根据作出正确的决策。正如，当学生遇到问题“能否用热的浓盐酸清洗做过KMnO4分解实验的试管”时，他们不会通盘考虑现实的情况，不会合理取舍后进行科学决策，只会机械地搬出绿色化学思想去硬套，采用一票否决制，作出武断的决策：“不能，因为不符合绿色化学思想”。

2、教师曲解：绿色化学实验就是全封闭、全无毒的实验，不向教室或实验室泄漏一丁点废气，不伤害师生健康的实验。

纵观近几年先后出版的化学教科书和各种化学期刊，化学实验绿色化改造的活动风起云涌，这极大推动了绿色化学教育的发展。但是，教师在使用绿色化学实验进行课堂教学时，由于实验装置的全封闭性，导致学生嗅觉等感官体验被剥夺的现象。

2．

1、实验的绿色化程度越高，学生的嗅觉等感官体验越少

“铜与浓硫酸混合加热”实验，已成为各版次教科书必选的经典演示实验，但不同版本教科书对该实验的设计有所不同。

1995年人教版《化学》：[在试管里放入一块铜片，注入少量浓硫酸，给试管加热。观察试管里所起的变化。用润湿的蓝色石蕊试纸放在试管口检验所放出的气体。观察试纸颜色的变化。把试管里的溶液倒在盛着少量水的另1支试管里，使溶液稀释，观察溶液的颜色。]3

2000年人教版《化学》：[在一支试管里加入一小块铜片，然后再加入3mL浓硫酸，用装有玻璃导管的单孔胶塞塞好，加热。放出的气体分别通入紫色石蕊试液或品红溶液（如图6-8）。观察反应现象。把试管里的液体倒入废液缸，在盛有固体剩余物质的试管中加入少量水。观察水溶液的颜色。]4

图6-8 浓硫酸与铜的反应

图4-6 铜与浓硫酸反应的实验装置

三种版本教科书“铜与浓硫酸混合加热”实验装置的比较：实验装置是敞开的还是封闭的 敞开 半封闭 封闭

浓硫酸的用量 少量 3mL 2mL

有无尾气处理 无 有 有

笔者曾经执教过这三种版本的教科书，“铜与浓硫酸混合加热”演示实验的教学情景仍记忆犹新，下面作一个对比。教学时间 1996年 2002年 2006年

部分

教学情景 整个教室弥漫着SO2，所有学生都能嗅到气味。教室内没有一个学生想睡觉，情绪高昂。 前两排学生能嗅到刺激性气味。后排学生几乎嗅不到气味。 几乎嗅不到刺激性气味。

评价 优点 所有学生均嗅过SO2的气味，记忆深刻 少数学生嗅过SO2的气味，记忆深刻 绿色无污染，不会引起师生的身体伤害

缺点 有污染 少许污染，多数学生未嗅过SO2的气味，记忆不深 无污染，所有学生均未嗅过SO2的气味，记忆不深

分析比较上述两个表格内容，不难得出：绿色化学实验越来越普遍地进入课堂教学的今天，绿色化学思想逐渐被学生接受的时候，遗憾的是，学生的嗅觉等感官体验被剥夺了。这种因为进行“绿色化学”教育，而牺牲学生“嗅觉体验”的教学是偏颇的，有顾此失彼之嫌。要“绿色”，也要“体验”，二者要兼顾。

2．

2、成因分析——教师对绿色化学实验存在认知偏差

因为实施“绿色化学”教育，而牺牲学生“嗅觉体验”的教学是偏颇的，分析其根源主要有两条： 第二，教师把“用教材”误解为“教教材”。譬如，“铜与浓硫酸混合加热”演示实验的教学目标有两点：一是通过实验了解SO2的主要性质；二是树立绿色化学思想。笔者当年完全按照1995年人教版《化学》进行教学，第一个目标能很好达成，但第二个目标不能实现，即：学生有嗅觉体验，但没有绿色化学思想的熏陶；另外，笔者完全按照2006年苏教版《化学》进行教学，第一个目标不能很好达成，但第二个目标能较好实现，即：学生没有嗅觉体验，但有绿色化学教育的熏陶。笔者这两次都是“教教材”，自然就不能同时达成上述两个目标。

2．

3、笔者的教学建议

要达到“绿色化学教育”和“嗅觉等感官体验”双赢的教学目标，教师不能完全依照教科书施教。笔者的教学建议是：第一步，先用2006年苏教版《化学》的“绿色”装置进行“铜与浓硫酸混合加热”实验，不仅要引导学生观察实验现象，更要指导学生浏览整套仪器装置，让学生体会绿色化学实验所蕴含的绿色化学思想；第二步，实验结束后，千万不要把实验仪器立即撤离教室，而应该打开试管的橡胶塞，故意泄漏部分SO2气体，让全体学生嗅到SO2的气味，让学生亲身感受SO2的性质。

笔者的教学建议至少有2条理论支撑，可以大胆操作。

理论之一：环境科学认为，只要教室内或实验室内有害物质的浓度能限制在国家允许的范围内，不会对师生造成身体危害。 理论之二：教育心理学的感知理论认为：在教学中要使学生眼、耳、手等感觉器官同时活动，从不同的感觉通道向大脑传递信息，通过大脑的分析和综合，才能产生全面准确和完整的感知，才能提高教学效果。

例如，在进行“铜与浓硫酸混合加热”演示实验的教学中，故意泄漏少量SO2气体，让学生嗅一嗅气味，看一看颜色，做一做实验，多种感官协同作用，才能使学生全面准确和完整地感知SO2的性质。

参考文献： [3] 人民教育出版社化学室编著.高级中学课本化学（必修）（第一册）.第2版，北京：人民教育出版社，1995：79

[4] 人民教育出版社化学室编著.全日制普通高级中学教科书化学（试验修订本.必修）(第一册).第2版，北京：人民教育出版社，2000：135 [6] 白林，陈明凯.绿色化学实验，化学教育，2002，7-8，51

[7]刘俊.化学教学实验的绿色化思考，安庆师范学院学报(自然科学版)；，1999，5

（3），94

[8]、[9] 奚旦立，刘秀英，郭安然.环境监测.第1版，北京：高等教育出版社，1987：3

30、12