试析现代教育技术下的大学英语教学改革

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论文摘要：以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和总部《2020年前军队人才发展规划纲要》为指导，运用现代教育技术，从教材、教学模式、教学评价、教学环境和师资队伍等方面推动解放军理工大学教育转型建设下的大学英语教学改革。

论文关键词：现代教育技术；大学英语；立体化教材；军队人才

随着国际战略格局演变和安全形势发展，我军国际交往和执行境外多样化军事任务日益增多，全面提高军队应对多种安全威胁、完成多样化军事任务的能力对军官队伍英语素质和创新能力提出了更高要求。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》和总部《2020年前军队人才发展规划纲要》，解放军理工大学（以下简称“我校”）全面启动教育转型建设下的大学英语教学改革。以计算机和网络技术为代表的教育信息技术飞速发展，广泛应用到教育教学的各个领域。就宏观而言，拓展了教育时空；就中观而言，改变了传统的学校教育、班级授课的单一模式，改变了教员、学员的角色地位和相互关系；就微观而言，使得教员、学员与教育管理人员的思维、行为方式发生了革命性变化。因此，许多英语教学者已经或正在把现代教育技术，特别是信息化技术，推广到英语教学中，以促进英语教学改革和发展，从而深刻地影响英语教学实践。

一、立体化教材的开发

教材是课程之本。它为课堂教学提供了最佳的语言样本，是有系统性、有针对性的语言实践活动的材料，是实现教学目标的重要环节。《大学英语课程教学要求》强调学员英语综合能力的培养，尤其是听说能力。因此，在教材编写理念上，“要坚持语言有意义的信息输入（meaningful input），坚持输入内容在主题方面有机联系，互相映照，反复循环，争取最大限度地实现学员对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开，以此逐渐让学员形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”。（黄必康）正是运用现代教育技术帮助实现这一目标，开发出立体化的大学英语教材，包括纸质平面课本、多媒体光盘和网络自主学习平台。课本是根本，呈现语言知识、学习方法等，强调语言信息的有意义输入、任务型训练及有指导的操练等。光盘则是辅助，充分利用计算机虚拟技术所展示的仿真环境，增进理解，唤起兴趣，强化记忆，充分调动学习者的视听功能，从而更有效地参与学习过程，巩固所学知识。网络自主学习平台是学习内容的扩展，学习者可以选择相应练习，加强语言训练，在线完成作业、参加测试、与教员或同学交流，有助于进一步提高语言能力与学习能力。这三者之间既相互联系、相互作用，又相互转换、相互补充，形成一个有机的整体教材体系。我校充分利用这一理念，结合军队院校教育转型要求，紧密围绕 “三个能力、一个意识”的培养目标，将大学英语课程设置为通用英语课程、通用军事英语课程、军事专业英语课程和对象国文化课程四个课程模块。根据各模块教学目标，开发了通用军事英语课程模块中军事英语读写译I、II、III，军事英语视听说I、II、III；专业军事英语课程模块中军事作战指挥英语、军事通信英语、军事信息工程英语、军事电子英语、工程兵专业英语、军事气象英语、军事海洋水文英语、军事伪装工程英语、高级军事英语口语、军事科技英语翻译；对象国文化课程模块中英语国家军政概况、军事题材英语影视赏析、英语国家战争文学、军事文献阅读、时事军事英语、高级英汉互译等立体化教材。既拓展军事、文化视野，又贴近部队执行多样化军事任务的实际需求，强化教学的军事特色，提高学员岗位指向英语应用能力。进一步加强教学信息资源开发应用，推进特色课程体系建设，为我校推动大学英语教学改革夯实基础。 "

二、教学模式的优化

教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。长期以来，军队院校大学英语的基本教学模式是在传统的课堂教学模式基础上演化而来的，以教员讲授为主，教员直接控制着教学过程，学员通过观察、感知、理解教材，练习巩固，领会运用，最后由教员检查或学员自我检查，即“传授-接受”式教学模式。这种教学模式严重滞后于现代教育教学的发展，造成学习者缺乏学习兴趣，信息获取能力不高，信息获取渠道不畅，语言应用能力差的结果。我校根据《大学英语课程教学要求》，顺应教育转型，更好地为信息化条件下现代军队输送高素养的新型军事人才，把大学英语教学由通识能力培养转向精英教育模式下的语言信息素养和创新型实践能力的培养，构建具有我校特色的国防语言信息化教学模式。它是一种基于国防语言资源库建设及现代化教育技术基础上的全新教学模式，以信息素养和创新实践能力培养为指向，融合“多媒体课堂教学、网络自主学习、多情景式语言信息处理与利用”为一体，强调信息资源和教学空间的开放性。通过基于国防语言资源库的不受时间和地点限制的自主学习彰显学员个性与能力，通过教学实践切实提升学员利用国防语言技能收集信息、分析信息、处理信息、生成并创新信息的能力。

三、教学评价的完善

教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教员获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学员调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。依照《大学英语课程教学要求》，教学评价应该是全面的，强调终结性评价的同时还应加强形成性评价。过程性评价包括学员自我评价，学员相互间的评价，教员对学员的评价，教务部门对学员的评价等；终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试。我校在计算机数字化、网络化、信息化的发展基础上，吸收美军国防语言水平测试体系和北约标准化6001系统的合理因素，制定了学员英语交流能力测评系统，实现网络化考试，使教员与学员随时随地可以根据需要设置题目进行测试，既可实现资源共享，又可增加师生之间、学员之间的相互交流，获得师生互动、群体学习的效应。考试形式也变得多样化，不但可以进行书面测试，也可以进行人机对话、人人对话的口试。人为评估与机器评估有机结合，最大化地协助教员与学员进行形成性评价和终结性评价，客观评测学员岗位指向英语应用能力的达标情况。

四、教学环境的改善

五、师资队伍的建设