浅论农村初中历史课堂教学中素质教育的实施

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论文关键词：农村历史课堂教学 素质教育 实施

论文摘要：我国的教育正处在由“应试教育”向素质教育的转型期。农村教育该如何更好的适应社会的要求，培养全面素质和高素质的人才，是摆在教师面前的一项重要任务。作为历史这一学科，在教学中实施素质教育，要从提高教师素质，优化教学内容，关注农村留守学生成长，采取多种途径培养学生的能力入手。

人类社会已进入信息时代，科技的发展、经济的腾飞、人才的竞争，都对当今的学校教育提出了更高的要求。因此，如何才能有效的培养学习能力及创新能力，从而为社会输送大批高素质的创造型人才，成为当今农村基础教育领域亟待解决的重要课题。素质教育的提出已有十余年了，作为一项社会系统工程，它涵盖了从幼儿教育、中小学教育到职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育。而中学阶段是学生们人生观、价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是重要的心理转型期。这一时期大力发展素质教育，增强学生的养成教育，就显得极为重要了。就历史学科来讲，实施素质教育，切实将素质教育落实到农村初中历史课堂教学中，我认为应做到以下几点。

l努力提高历史教师的自身素质是实施素质教育的根本保证

教师是教育过程的引导者，他肩负着教书育人等多种社会功能，教师的素质直接影响着学生学习能力和创新精神的养成。高素质的教师，首先应具备广博的学识。“要想给学生一杯水，自己先要有一桶水”。历史的长河源远流长，博大精深，只有具备了丰富广博的知识，对各学科都有些涉猎，才能把教材驾驭得游刃有余，才能用简洁生动的语言为学生们拉开一幅幅尘封已久的历史画卷，紧紧追随历史的足迹。在历史的长河中驰骋纵横。历史是实实在在发生过的事物，不论后人是否知晓，他都客观的存在着，容不得半点虚假。而对知识有缺憾的老师，可能就只会照本宣科，枯燥乏味的念课本，甚至给学生错误的历史知识，最终导致学生对历史课失去兴趣，更谈不上什么素质教育。高素质的教师，还要有全面的能力。在整个课堂教学中，教师的语言、动作、表情及对课堂的组织管理，无不潜移默化的影响着每一个学生。具体来讲，教师良好的语言表达能力可以向学生呈现出准确、清晰、合理的历史知识结构，是纷繁复杂的人物、地点、时间、事件都能够脉络清晰的尽收眼底，从而帮助学生高效率的输入、储存和输出新的信息；教学能力则涉及到历史教学计划的可行性、创造性及教学实施阶段对学生学习动机的激发、对学生思维的引导和对偶发事件的处理等；

教师高水平的组织管理能力，使他能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，从而准确把握学生的思维动态，使学生在知、情、意、行各方面获得最大限度的发展。另外，教师的作业布置、作业批改、辅导质量、教学反馈，也是多种能力的综合，对教学效果有重要的影响。

2突出学生的主体地位，培养学生自主学习的意识

长期以来，我国的教育是为选拔人才而进行的教育，忽视了学生为个体的“人”的因素，导致了在教学过程中以教师为中心，以教代学，没有或者很少顾及学生的主体性和学习的自主性。特别是历史学科，我校有的教师公然宣称：历史，不就念念书本，背背时间吗?只要认识字，谁都教得了。我县有名非历史专业的教师所带的班级历史成绩名列第一，当问及他成功的秘诀在哪里?他的回答竟是让学生反复背课本。如此的教师培养出来的学生必将是思维方式千篇一律，虽对知识的记忆力强，但动手能力差，思维缺乏灵活性，更加缺乏终身学习的观念。长此以往，我国的农村教育几乎无前途出路可言。那么，如何才能将历史课上“活”上好呢?首先，就是要重视学生的主体性，历史不是单纯的记忆，而应在理解的基础上进行记忆，在探究知识的过程中掌握知识、学习方法，从而培养学生正确的情感态度、价值观和人生观。在教师的指导下学生通过自主学习，在探索中激发学习、探究知识的兴趣，从而彻底转变以前的观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，变“以教为中心”为“以学为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。其次，就是要培养学生自主学习的意识。在历史课堂中，不应让教师占据整个45分钟，而应把充分的学习的时间和空间还给学生，以谆谆善诱的方式引导学生，让学生自主的学习，以培养学生各方面的能力为主，使学生摆脱学习的被动性；师生之问建立起民主、平等、相互沟通、相互促进的新型关系，并引导学生在此基础上形成良好的学习和生活习惯。再次，就是应让学生主动参与到教学活动中来。历史知识不是靠表面就可以参透其中道理的。所谓学史可以明志，学史可以知今，只有真正学好了历史才能做到“古为今用，洋为中用”。而学习历史仅靠空洞的说教和乏味的背诵是很难奏效的。实践是知识的来源，没有实践的知识只能是无源之水，无本之木。陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成”。学生主动参与课堂教学活动，独立分析和解决问题，发现新问题，多提新问题，这些都可以增强学生的学习的积极性，给学生以发挥自己的想象力、创造力的有效空间，给学生以更多的机会展示自己，挖掘潜力，从成功中获得成就感，从而体会到学习的轻松与愉悦，并以更加投入的身心去迎接新的学习生活。"

3教师主动为学生创造学习的良好氛围

学生是学习的主观因素，而良好的学习环境则为学生学习提供了基本的保障。但凡农村学生家长还是老师，都有一个愿望，那就是希望每个学生都能成龙成才。正是这种迫切的愿望和过分的关心，无形中却在学生们心底压上了一块巨石，使他们的学习目的发生了偏移，好像学习完全是为了家长和教师，前途未来都是以后的事，更不要提什么报效祖国。这种压力也使学生在学习上不胜负荷，疲于奔命，逐渐形成了厌学心理。这种担心也导致了教师不顾学生的学习能力，不管学生对知识是否已真正掌握，而只是一味的独占整个课堂时间，用“填鸭式”教学法将学生牢牢束缚。学生只是被迫性的被动来接受教师送到嘴边的“美食”，完全没有积极和主动性可言。

事实证明，只有在自主和谐的学习氛围中，才能激发学生的学习兴趣，并调动其积极性、主动性和创造性，才能使学生真正融入到课堂中，将历史知识变成一股股细流融人心田。而为学生创设自主学习的良好氛围，并不是让学生在课堂教学中无视纪律，散漫无序，更不是让教师撒手不管，袖手旁观。“授之以鱼，不如授之以渔”。在历史课堂中，教师应真正站在学生的角度上，从引导性的目的出发，指导学生在探索性学习的过程中掌握和摸索适合自己的学习方法。初中学生正处在心理变型期，与父辈们极少沟通，对空洞的说教又感到厌倦，因其知识积累和人生阅历的欠缺，任期发展必将走上弯路。所以，再让叶叶扁舟自由漂泊的同时，还必须有教师作为领航人。只有这样，才能培养出真正的人才，从而达到提高全民素质的教育目的。

4关注农村留守学生的成长

农村地处穷乡僻壤，经济落后，信息闭塞，村民仅凭当地的资源条件难以走上致富之路。随着社会的发展，不少夫妻双双去城市打工，把子女交给爷爷奶奶或亲戚代管。爷爷奶奶对孙子比较“娇惯”、“管不住”，以致形成了家庭教育的缺失。本人所任教学班级中，农村留守学生占全班学生的18％，这些学生学习困难，缺乏自信、自我约束能力差，纪律意识弱，这就对历史课堂教学中素质教育的实施增加了难度。为此，我采取了以下对策。

1)关爱学生，真爱无言。爱学生是教师的天职，这是古今中外教育家的共识，孑L子日：“爱之，能勿劳乎?忠焉，能如诲乎”?陶行知曾提出“爱满天下”，教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，我在平时的交往及在课堂教学中，尊重、理解、信任他们，与之建立起平等、民主、亲切的师生关系，当他们在认识或行为上出现问题时，并没有对他们进行斥责、讽刺、挖苦或变相体罚。而是采取“晓之以理，动之以情”的方式进行说服教育。换来了他们持久的、心服口服的遵从。同时，我还偷偷地替他们添上作业费、资料费，为生病学生垫付医药费，发动全班乃至全级学生捐款给其中的贫困学生，及时救助。教师的爱有巨大的作用，它是教育的桥梁。对这些学生的转化，就如同催化剂。他们的学习积极性提高了，还特别喜欢我教的历史课。在爱的氛围中，其思想、自信力、纪律意识等俏然发生变化。"

2)发现“弱势”群体中的闪光点。如果学生在学习上是基础薄弱的一个“弱势”群体，他们往往会缺乏自信，缺少前进的精神动力，尤其是面对个人不理想的学业成绩，往往表现得无可奈何，甚至觉得前途渺茫，抱着“当一天和尚撞一天钟”的消极思想。尽管学生在学习知识的态度、能力和学习效果及日常生活中问题很多，但这些学习、生活中的缺点不能掩饰他们作为青少年朝气蓬勃、光彩照人的另一面。他们身上还有许多闪光点，他们对老师充满敬意和渴望，迫切想和老师勾通，有一定的见解，有奔放的热情，有多彩的个性，有一定的特长，因此，我们在课堂教学中应挖掘他们这些闪光点，尊重差异，发展个性，因材施教，从养成抓起，然后慢慢迁引，走一条从“成人”再到“成才”的路。

5使用现代化教学媒体对提高学生素质具有良好的作用

没有教育的现代化就没社会的现代化。随着现代化科技的进步，现代教育手段不断更新，CAI出现及运用带来了教育教学的现代化，作为“第四媒体”而存在的计算机网络也正成为信息时代的主角。布鲁姆认为：学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。

兴趣是调动学生积极性的能源，是学生学习知识，增长智慧的一种动力。在历史课堂中使用现代化教学媒体能够唤起学生认识、情感、兴趣的情境，提高教学效率，改变知识的呈现方式和呈现途径，扩大教学规模，增加课堂容量，使学生能够充分感受到现代化教学手段的魅力。从而提高学生素质，为他们以后接触和掌握现代化科技水平打下良好的基础。总之，进一步深化教育改革，全面推进素质教育，作为一项宏伟的社会系统工程，需要广大教育工作者的无私奉献和加倍努力，同时也是教育界广大同仁义不容辞的神圣使命。在这个过程中，只有摒弃过去陈旧的教育理念和教育模式，以突出学生素质教育为主，才能使未来的中国以尖端科技屹立于世界民族之林。