关于中职数学课堂教学的有效开展

论文关键词：主体地位 分类导学 因材施教 情境创设 能力培养

论文摘要：结合素质教育，中职的数学教学一方面要为学生学习专业课提供必要的数学工具，使学生们具有学习专业知识的基础和能力;另一方面，要在初中文化的基础上，进一步提高学生自身的数学素质.为此，我们要结合学生及其所学专业的特点，在课堂教学上做到以学生为主、因材施教，对于加强他们对专业课的学习，培养其数学素质具有重要意义.

一、营造宽松、和谐、民主的课堂气氛。即唤醒学生的学习参与意识

宽松、和谐、民主的课堂学习气氛是课堂教学的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提．由于巾职的学生从初中起就意志较弱，学习上缺乏主动性、自制力、自信心．因此课堂教学中只有在民主、愉悦的气氛下学生的学习才会热情才会高涨，主动参与课堂教学的积极性才会提高．所以，教师要关爱学生，对学生给予热忱关注，期待他们进步和成功．尽可能给予各种优惠，创设表现机会，如学生存回答问题时答错了可以重答，没想好允许想好再答，不同见解允许争论，老师有错误允许提意见等，以此鼓励学生勇于创新．并且教师要善于捕捉和诱发学生身上的闪光点，对学生在课堂的学习活动中取得点滴进步要及时进行表扬．同时对于学生的过失，我们作为老师批评时要委婉，耐心疏导，分清是非，告知利弊，让学生知情悟理，在事情的处理上更宽容谅解，给他们指明方向，做到“抑”之有利、“扬”之奋起．

二、让学生自主地学习，即培养学生的学习能力

自主学习是培养学生创新意识和能力的有效学习方式，学生在自主学习的过程中，通过相互学习能够产生独特的观点和方法且容易激发学生创造的欲望．因此，我们应该有意识地培养学生自主学习的能力．

首先，教师要鼓励学生质疑．让学生大胆提出问题，又要保护学生的积极性．教师对学生提出的问题回答不清、或表现出的不耐烦都会影响到学生的情绪，挫伤学生提问的积极性．因此，教师对没有多大价值的问题也要尽力找出所提问题的合理部分，给予及时的肯定、表扬和鼓励．

其次，在教学过程中，教师要尽可能地从学生已有的知识经验出发，创设学生所熟悉的教学情景，以激发学生探究的欲望．同时，也让学生明白，数学来源于生活，又服务于生活；我们学习数学的目的是为了学会思考问题、解决问题的方法，并用于解决生活中的实际问题．最后教师为学生提供尽可能多的“学习资源”．学生毕竟是个学习者，在教学中，教师要有“一切为了学生”的服务意识，要为学生提供课堂学习所需要的“资源”．比如，为学生提供实物材料和设备供学生开展实践活动，组织学生对某些内容进行交流，等等．

其次，尊重学生，分层教学．即让每一名学生都参与到教学过程之中，激发学生的主体精神．根据学生的基础差异，就是同一专业的学生也要区别对待，充分关注每一名学生，尊重学生的个体差异，要最大程度地实行个别化教学，激发学生的主体精神；让学生广泛参与教学过程，不断享受数学学习的成功与乐趣，从而使不同层次的学生都学有所得，以求得教学效益的整体提高．具体包含：制定区别化教学目标，即对不同层次的学生提出不同教学要求．使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次，在能力方面分别达到模仿、学会、综合运用的层次．教学过程动态化：即练习、作业有层次，课堂上的提问、板演等要充分考虑学生的个体差异．让不同层次的学生都有参与学习过程的机会，且有经常性的成功体验．"

三、实行分类导学，因材施教，即教学内容应具有针对性

首先，数学作为中职阶段的一门主要文化基础课，对人的素质的影响是全方位的．由于中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同．因此，我们尤其要关注教学内容的针对性．其次，中职学生的数学基础极不平衡，且非智力因素水平相差甚远．第三，学生努力的方向和奋斗目标也不尽相同，有的立志于升学继续深造；有的倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型就业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型行业．这些都需要我们通过教学内容的针对性来提高教学的成效．就当前而言，由于学生巨大的数学基础差异，需要我们加强教学内容针对性，实施分类导学．即基础要求、实用要求、发展要求．基础要求即是只要求学生掌握中职数学最基础的知识与内容，并充分注意初、中职内容的衔接，不分专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容．主要是提高学生的数学素养，让更多的学生能学会、用得上．实用要求即是在完成基础要求学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容．主要强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用．不同的类型的专业，该部分内容可以有不同的侧重点，如机械专业，对立体几何、平面向量、解析几何有所侧重；而财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业，对集合、数列、一元二次方程、计算方法等经常用到．实用要求尽管在难度上高于基础要求，但由于与学生的专业密切相关，强调学以致用，故仍能引起学生的重视和关注，学生易于接受．发展要求即是在完成基础要求学习内容的基础上，对学有余力的学生或有志对口升学的学生进行拓展、加深的数学学习内容．主要是强化学生的数学基础知识的掌握与数学学习能力培养，为进一步学习做准备．

四、注重学生分析和解决问题能力的培养，即淡化数学知识的系统性，强化数学知识的应用性

我们作为数学教师，由于自身的经历与数学学科自身的特点，要在数学知识的系统性与数学知识的应用性之间选择关注点，会有更多的理由来选择关注数学知识的系统性．因此我们常常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，生怕某一章节或某一知识点的缺失影响系统的完整性，而常常弱化数学知识的应用性．其实对中职数学教育而言，我们更需要关注应用性．由于中职的培养目标是直接从事某一专业、工种需要的应用性人才，其特点是直接面向社会．因此要淡化数学材料的逻辑组织，强化数学知识的应用，特别是围绕专业的相关应用．在教学中，教师可以通过数学情感的情境创设，说明数学在各科学习中的重要地位和作用，指出科学的发展离不开数学、各行各业的发展也离不开数学，明确指出数学与其所学专业的关系．如对财会专业的学生，在学习“集合”时，教师指出财会中的账户分类、会计报表分类等都必须用到集合的知识；在学习“数列”时，教师指H{会计中的本金和利息的计算都必须用到数列的知识．如对动漫专业的学生，动漫专业除了会作图和数据外，更深的数学知识与专业对口应用的甚少，学生感到学而无用，我针对学生的这种思想，特别补充了数学“美学概念”，讲了杨辉三角的形象和结构的美，渗透黄金分割的美，特别把数学的排列组合的美结合到漫画人物的摆设、角色的排列等中去，把动漫行业中常见的美的观念渗透给学生，使学生认识到数学的重要性，从而建立起数学情感，使学生对数学的学习转化为学生的需要，从而启动内在的学习动机．

总之，在教学中充分体现学生的主体地位，根据学生的学习特点、学习专业掌握最恰当的教学方法做到分类导学，因材施教．同时，作为教育工作者的我们要加强自身素质的提高，做好数学应用教育的研究，给学生提供自主探索与合作交流的空间，这样有助于中职数学教育教学的有效开展．