简述创造具有中国特色的艺术教育体系

[论文关键词]艺术教育 传统文化 交叉教育

[论文摘要]二十一世纪，是东方文化复兴的时代，如何在我们东方艺术思想以及文化特色的基础上，吸收引进并创造出适合我们国家的艺术教育体系。如何在学习借鉴的基础上达到甚至赶超西方的艺术教育水平，是我们这篇文章试图探讨的．

一、艺术教育的内涵与外延

“艺术教育当是艺术的教育”，这是一个最普通、最基本的定义。然而不同的人对艺术教育的定义是不同的。理论家从艺术教育的“终极本质”出发认为“艺术教育是一种审美教育”，“审美，根本上是人的一种基本的生存方式，其最终意义在于它的人生价值”；教育学家对艺术教育的“定性”概括说“艺术教育是美育的核心，是素质教育的重要组成部分，它的根本目标是培养全面发展的人。”；而从艺术教育的功能出发定义则认为“艺术教育承担着开启人的感知力、理解力、想像力、创造力，使人的内心情感和谐发展的重任。”；从注解艺术教育的人文属性角度出发则认为“作为人文教育范畴的艺术教育，既能有效地培养学生的人文精神，又能有效地丰富学生的情感。”

至于大学生，我们实际上最缺乏、最渴望得到的，是能够渗透心灵的美好艺术作品的滋养与熏陶。笔者认为艺术就是鲜活、生动的艺术自身，它不是“学说”，不是“理论”，也决不是“学道理”“答考卷”所能达到的。现在大多高校把艺术教育置于“学”、“理”、“论”、“说”的重重包围之中，并把这看作是“学科领域”拓展的成果，实际上这是我们所不愿看到的，这是在“应试教育”的胁迫下，盲目“学科化”的误导下，出现的一种病态的“变异”现象。那么，让我们先看一看我国艺术教育的现状。

二、我国艺术教育的现状

艺术教育是我国教育方针的一部分，除了追求美学目的外，还有道德和精神的目的。人们认为接受艺术教育可以陶冶情操，激发积极向上的精神和善良的情感。近些年来，艺术教育蓬勃发展，教改课改，红红火火。一方面成绩显著，另一方面也有不少问题与之相伴。究竟“什么是艺术教育”?高校艺术教育到底“应该是怎样的一种教育”我国艺术教育特点主要表现在以下几个方面：

1．开课率不足，艺术课程选择面窄

目前在大学里虽然普遍开设了艺术类的课程，但都是作为选修类的课程，存在着很多不足。一是课量不足，学生选择的空间不大；二是缺少相对的稳定性，往往都是临时请人开课，因人设课，或者是以一般的讲座代替上课，这类课程不够正规；第三，更普遍的问题是，很少真正适合非艺术类专业学生使用的教材，有些教员只好用专业课的教材来替代，影响了通识课教学的质量和效果。总的来看，选题偏窄，有些内容又可能偏深，无论数量还是质量，都还远远不能满足需要。另外学分至上思想普遍存在，学生对艺术教育积极性不高。

2．教育方式单一，片面强调理论，忽视实践过程

3．由于东部与西部、城市与乡村在经济、教育的发展上存在极大的不平衡，大学生的艺术修养差别很大，造成专业艺术教育和业余艺术教育无法融合的现实。

三、创造具有中国特色的艺术教育体系

1、“双意识”和“双探索”相结合

“双意识”，一是“全球竞争意识”，随着我国加入WTO，全球化进程的加快，教育领域的全球竞争更加激烈，“地球村”的概念已经广为接受，从全球经济、科技、文化等方面竞争的全局观念，来部署我们的学校教育，学习西方发达国家勇于挑战，富于创新的进取精神。二是“东方寻根意识”，即自觉东方之“我”，从继承和拓展东方固有精神和文化的角度，设计我国教育的未来模式，弘扬东方天人合一，厚德载物的整一圆融精神。"

“双探索”，一是突破传统教育学校体系框架的理论和实践探索，即以上述的两个意识为基本出发点，通过教学理论创新带动教学体系的整体改革，二是突破艺术教育单学科的局限，进行跨学科的交叉整合探索，即以上述两意识为纵深追求，在学科专业不断分化组合的背景下，加强不同学科的交叉整合研究，使学校管理、科研、教学、服务等方面的交叉整合，由“自发”发展上升到“自觉”发展的新高度。

2、充分挖掘我国传统的文化宝藏

我国有五千年的灿烂文明，可供我们挖掘和吸收的文化底蕴十分丰厚。因此，在创建中国特色的艺术教育时，应充分挖掘蕴涵着东方的整体观的思想的整体特色，体现中国传统中的天人合一、知行合一、情景合一的精神，达到真善美在艺术教育中的统一。

3、艺术的交叉教育

社会真正需要的，并不仅仅只是掌握社会人文、自然和技术领域所发生的新动向的人才，这就要求我们的艺术教育从过去的偏重“创造性导向”或“技术导向”转变为建立在通才教育之上的“学科导向艺术教育”。例如：可以结合本校的强项学科进行交叉，可以结合学生个人的兴趣爱好进行交叉，利用双学位，选修课，假期开设公共课等方式进行学科，专业的交叉等等。

4、完善教师培训和资格认证体系

教师培训机构的专业性认可制度直接与教师资格证的颁发挂钩，有利保证了教师培训课程的质量和教师资格证书的专业水准。同时增大了教师培训体系的透明性。目前，我们没有一套有效和客观的量化标准来进行考核(量化标准较少)，高校论资排辈的现象依旧严重。而作为教育体系重要环节中的教师，其质量直接关系到所培养人才质量的好坏程度，因此，建立健全有效的师资培训制度及其管理制度，才能使这项工作稳定健康地发展。

5、教育方法论的改进

目前，我国的艺术教育方法主要还是以教师单方面授课，学生个人动手实践的模式居多。我们应探讨多元化，多层次的教育模式，如以课题为中心的方法，以工作室为中心的方法，互动式教学法等，都可以采取小班实验，比较研究，然后进行推广。

6、艺术教育的一体化

艺术教育的一体化既是当代学校艺术教育的发展趋势，更是未来学校艺术教育的理想目标。长期以来，在我国幼儿园、中小学和大学这三个相互衔接阶段的艺术教育，在大多数情况下都是独立发展的，三者之间互不关联，基本上处于割裂状态。它已不在适合当代不同艺术教育的现状和发展，要循序渐进地形成一个有机地整体，而且这个范围将逐步扩大到大学阶段，无疑，这一举措将大大提高普通学校的艺术教育和教学质量。

7、公共艺术教育资源的利用

随着艺术教育的发展，学校艺术教育应该越来越有意识地利用公共艺术教育的资源，如博物馆、美术馆、画廊、各种媒介等实施和承担的艺术教育活动。总之，学校艺术教育资源与公共艺术教育资源之间的有效结合将会进一步深化和丰富传统意义上的艺术教育。

有人说，二十一世纪是“东方的世纪”，“中国的世纪”，因为中国深厚的文化底蕴和天人合一的哲学思想再次受到了重视，中国的和平崛起已经被受世界的瞩目。我国的艺术教育应在继承和弘扬民族传统与新兴交叉学科的探索上找到新的结合点，在最古老和最现代的两极问找到艺术和学术上的发展空间，为艺术的发展寻求新的发展活力。