浅析利用课堂把语文学的有滋有味

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论文关键词:语文课堂 有滋有味

论文摘要：在语文教材中，有着多种风格的课文，有的质朴淡雅，有的壮烈激昂，有的迤逦秀美，有的意蕴深远。然而每一种类型的文章，就犹如不同质态的液体，都有着各自不同的“沸点”。这些“沸点”，有时在情感升华之处，有时在精彩生成之处，有时又在平实而耐人寻味的叙述之中。在课堂教学中，教师应把握好这个“沸点”，使师生的情感、心智充分燃烧，让课堂散发浓浓的语文味道。

记得一次参加赛课，请了同事帮忙谋课。当时选择的课题是《爱如茉莉》，课文没有豪言壮语，情节也不曾惊天动地，只是用平实的语言讲述了父母之间那份如茉莉般纯净无奇的爱。要想让孩子在阅读中体会到这一点，真正浸润到那如茉莉般的淡雅、纯净的情感里，不是一件容易的事。

试教时，当我在舒缓优美的背景音乐中读完课文，教室里先是片刻的宁静，静得让我仿佛能感觉到自己的心跳。正当我准备继续上课时，骤然间，经久不息的掌声如潮水般涌了过来。我一下子愣在了那里，心里被感动着，但却不知道说什么，做什么。过了一小会儿，我仓促间轻描淡写地说了声：“谢谢同学们”，给了孩子们一个毫无意义的礼节性的道谢，开始了下一环节的教学。

下课后，同仁们无不为我未能抓住这一让课堂契机而深感遗憾。其中一位老师的话引起了我深深的思考，他说：“上课，也要把握住火候，该文时文，该火时火。”每一堂课，都有它的沸点，那时师生的情感、心智都处在充分燃烧的状态。听了这一番话，我的心一下子通透起来：是啊，如果当时我能机智地问一句：“同学们，你们为什么而鼓掌呢？”相信答案一定是精彩的。事实上，在正式比赛时，课文读罢，孩子们由衷地鼓起掌来，而当我问他们因何鼓掌时，他们的回答精彩纷呈：

“背景音乐和课文内容和谐交融，令人陶醉。”

“老师，您读得真好，我是为您动情的朗读鼓掌！”

“我为映儿（文章小主人公）的爸爸妈妈鼓掌，他们是那么关心对方，为对方着想，让我想起了我的爸爸妈妈。”

“我鼓掌是因为我喜欢那株茉莉，它洁白、芬芳、美丽、优雅。”

……

虽然只是只言片语，却道出了孩子心中一份由衷的感动，道出了他们对文本的认识与理解。相比之下，我所预设的问题：“你们听了老师的朗读，明白了什么？”是多么拙劣呀！

那我们应该如何把握并利用这些“沸点”，让语文课炖出浓浓的语文味道呢？

一、文本解读——透过教师的高度，站在学生的角度

首先教师要能敏锐地发现并准确地把握文本的“沸点”。在预设教学思路之前，一定要认真地阅读文本。作为教师，我们的阅读是建立在一定的学识、阅历的基础上并受相应的教学经验、教学理念的影响，相比学生来说，更全面，也更深刻。这时，我们还要换一个角度，将自己的心态、眼光调试到学生的层面，对文本再做另一番解读。这就需要我们老师以一个学习伙伴的姿态和孩子们共同学习。在关键之处给予巧妙的点拨指引，要能给孩子们“一支长篙”，向“青草更青处漫溯”，给他们一粒火种，让他们在文本的阅读中尽情地燃烧、释放。

正确地解读文本，是保证课堂达到应有沸点的前提。

二、教学构思——“量身定做”，精心安排

教学构思是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。在进行教学思路设计时，教师就如同一位高明的裁缝，即使是同一类型的文章，抑或是采用相同的教学模式，也不能机械地照搬、套用，而是要能为每篇课文“量身定做”教学流程，进行教学构思。有时，紧扣中心，抓住主题，带动全篇，简约明了，四两拨千金；有时创设情境，引人入胜，转换角色，渐入佳境，如演一出活剧；有时匠心独运，创意独特，起承转合巧妙自然……只有适合的，才是最好的。 "

巧妙的教学思路，是课堂沸点生成的点火器。

三、教学方法——优化组合，行之有效

在进行教学时，我们应该选择对学生的学习能产生最大“效益”的教学手段、教学方法。教师要能在准确解读文本的基础上，根据课文的特点，结合学生的学习能力，选择适合的教学方法和辅助手段，精心预设富有弹性的教学环节。

譬如古诗教学，平淡、乏味的诠释与条分缕析容易把一首完美和谐的诗词分析得七零八碎,直接破坏了作品原有的艺术魅力,也破坏了学生的学习兴趣。我们可以根据古诗不同的内容、不同的风格、不同的意蕴，设计相应的灵活生动的教学方法。或创设意境：在教学中调动学生的自身的生活积累与审美经验,用艺术的联想与想象方式,把玩意象,进入诗歌本身所营造的意境之中,完成诗歌意境的再现与再造，理解诗歌内容；或入情体验：对于抒情性诗作,引导学生深入到诗人的内心深处,体验诗人的情感,从而触摸诗人的灵魂；或类比迁移：在进行诗歌教学时,我们可以把相同或不同题材、风格的诗作摆在一起,通过比较,寻找相似点、共通性;通过比较,体会差异性、多样化,让学生对诗歌的理解更深刻、更全面。

优化的教学方法，是课堂达到应有沸点的助燃剂。

四、教学语言——抑扬顿挫，张驰有度

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师语言的重要性。至今仍记得王凇舟老师执教的《长相思》，整节课，他那字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂、动静相生、快慢适宜的教学语言，让孩子们和听课老师共享了一次课堂语言的盛宴。

语言修养是教师必修的基本功，如果一个教师不具备这种基本功，即使其他的教学要素再完备也难以使课堂达到应有的沸点。因此，在教学中，我们要努力追求语言的艺术，使自己的教学语言既准确规范又生动形象，既有节奏美又有趣味性；时而是明月清风的恬美，时而又有气吞山河的豪迈；时而是热情洋溢的激励，时而又是妙言曼语的点拨……这样，才能让孩子们心动神随、入情入境，让课堂升温，达到应有的沸点。

总之，我们的语文课堂就应该通过智慧的教学构思、教学方法、教学语言等，让孩子的心智与文本充分交融，共同燃烧，从而达到其应有的沸点，把该读的、读记的、该领悟的、该表达的，在这样的沸点中炖出浓浓的语文味来，给孩子纯正的语文滋养！