浅谈如何让学生参与教学过程

课堂教学方法的改革是教学改革这个大课题中的一个极为重要的子课题，而教与学又是课堂教学方法改革中的一对主要矛盾。近些年来，人们对教师究竟如何教，学生究竟如何学，师生之间、教与学之间的依存关系的思考和研究越来越深入，但是从课堂教学实践中所反映出来的情况看，对这个问题的认识还存在着一定的差距。其实这并不奇怪，教学过程（这里将一节课作为一个教学过程而言）是一个特殊的认识过程，它包含着教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等许多要素，这些要素在教学过程中有着各自的地位、作用和功能，而各要素之间的相互联系所产生的整体功能直接关系到教学效果的优劣。教学过程就是这样一个复杂的动态系统，教师和学生则是这个动态系统中最为活跃的要素。教学方法的改革就是要研究教学过程中诸要素的相互联系及其功能，而且首要的是研究教师与学生相互之间的关系和他们在教学系统中所发挥的作用。

教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。凡是教师根据教学内容所选择的教学方法，能够促使学生积极主动获取知识的主体精神实现的，那么这就是好的教学方法。所以，可以这样认为，学生群体在课堂学习中参与意识的强弱程度是评价教学方法改革成功与否的一个重要的标志，教师的教学方法改革的强烈愿望应转化为学生积极主动探求新知的行动。我们说，教学方法改革的实质，就是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常的健康的发展，随着数学教材的知识结构转化成为学生头脑中良好的认知结构，学生的各种数学能力得到有效的培养，各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐的发展，最终使学生在学习过程中获得智能和身心的全面发展，这也就是我们教学的指导思想。

如何判断学生是否参与了学习过程，目前还没有一致看法。有的同志说，“学生天天来上课，天天在听讲、回答问题和完成作业，就是一种‘参与’。”如果课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听，教师演示学生看，教师问学生答，教师归纳学生记。把学生看作被动接受知识的“容器”，那么教师把向“容器”里填塞知识当作自己唯一的任务。其实这种由教师牵着学生鼻子，顺着教师主观意愿和思路走的教学方法，学生只是表面上的参与。我认为，以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛，是难以从情感上调动起小学生对学习新知的强烈欲望。在教师精心安排下，学生跟在教师后面亦步亦趋，更多的是机械性的记忆，“依葫芦画瓢”的作题水平。如果长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态驱使学生对教师产生更大的依赖性，学生的个体缺乏独立思考，群体中没有多向交流信息的渠道，必然妨碍智力的发展和能力的培养，这与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。有的同志说，“课堂教学任务这么紧，没有时间让学生参与，参与以后，教学任务就完不成了。”持有这种看法的教师，显然是把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立了起来。我们的观点是，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。道理很简单，教学过程就是教师遵循学生学习数学知识的特殊认识规律，引导他们从不知到知，从已知到新知的矛盾转化过程，而实现这个转化过程的主体，不能是别人，而正是学生自己。教学过程没有学生的参与，又怎么谈得上教学任务的完成呢？前面说法说明对教学任务本质的理解还存有很大的片面性，他们是把教师的“教”当作教学任务的全部内涵了。

由此可见，陈旧的教学观念根深蒂固，要确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，建立起科学的“学生观”，是教学方法改革的核心。我们承认学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。

至于学生参与学习过程的面有多宽，程度有多深，这是一个可以感觉得到但又无法量化的实际。我们不能单纯以课堂上回答问题的人数、举手的人次、动手操作的时间长短等表面的现象去进行评定，这显然是不科学的。表面的“繁荣景象”不能与学生的积极参与等量齐观，有时为了活跃课堂学习情绪，短时间内烘托一下气氛还是可以的，但这只能是个手段，不是教学所追求的目的。反之，表面的沉默也不能一概视为学生没有参与，可能教学设计正好妙在“此处无声胜有声”。教师提出了富有思考价值的问题，启动了学生内部的智力活动，沉默正是内部智力活动“白热化”的一种表现。所以，关键的问题是，教师在教学实践中，在教学方法的改革中，必须不断地增强学生参与教学过程的意识。"

教师要为学生的参与精心设计教学过程，改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课有关双基与能力的具体教学目标，并结合教学内容考虑思想品德教育和非智力因素的培养。在这个基础上去制定具体的教学方案，以及选择合适的教学方法。我认为这是教师根据教学内容、教学对象、教学经验进行的一项创造性很强的脑力劳动。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。即使是同一位教师在同一个年级任教水平相近的两个班的课，由于教学对象的差异，同一个教案也不会上出两节一模一样的课来。课堂教学活动的过程尽管是千变万化，但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变，以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。

下面结合教学实际，谈谈学生参与学习过程的一些做法，供大家参考和探讨。

小学生在学习过程中的心理状态多种多样，但是各年龄阶段的心理特征仍具有他们的共性。越是低年级不随意注意越占主导，在教学中，我们要借助他们的不随意注意特点，逐步引导其向随意注意发展。其实，不随意注意和随意注意总是交替作用，并贯穿于整个学习过程之中的。我们可以根据小学生这一心理特征，创设诱发学习动机的情境，调动学生潜在的学习积极性。教学中利用不随意注意激发学生参与学习的兴趣，是导入新课常用的一种手段。上课铃声响了，教师提着一只圆柱形的水桶走进教室，并把它放置在讲台桌上。教师这种一反常态的举动引起学生的注意，学生会想：“老师用这只水桶要干什么啊？”好奇心转化成为强烈的求知欲。这时，教师指着水桶问：“你们谁知道制作这只圆柱形的水桶至少需要多少铁皮吗？”同学们开始思考，小声议论着，当众说纷云不知所措时，老师板书课题《圆柱体的表面积》，并说，“这节课我们就一起来研究如何计算圆柱形物体的表面积。”把学生不随意注意迅速地引向了随意注意，于是，学生作好了参与学习的精神准备。

数学教材中，已知概念与新知概念之间有着各种不同的逻辑联系，在教学中抓住已知与新知在认识过程中的联结点，是激发学生求知欲的中心环节，它将成为学生参与学习的一种内驱力。当学生掌握了小数除法的竖式计算算

感到困惑不解时，教师故意问大家：“怎么啦？遇到什么困难了？”学生会向老师诉说老也除不尽的苦恼，有的学生甚至会反问：“老师，是不是您把题目出错了？”教师巧妙地设置了这样一个从已知向新知转化中的疑难点，把学生带到了一个特定的教学情境中，就在这时教师亮出了课题《循环小数》，并说，现在让我们一起来研究这个新问题。学生对新知的学习产生了一种理智上的要求，教学过程变成学生学习的需要，那种愉快、满足的情绪将伴随他们去探究有关循环小数的知识。

数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学概念是客观事物在数和形的抽象化。在教学中注意从学生熟悉的实际生活中提取数学问题，是我们数学教学的生命力所在。依靠学生对感性材料的直接兴趣，是调动他们积极参与学习过程的一个重要条件。教学圆的认识时，教师问学生，“你们在日常生活中见到哪些物体的形状是圆形的？”学生说硬币、圆桌面、车轱辘、方向盘、钮扣、杯口、喇叭口等都是圆形的。当有学生说球也是圆形的时候，教师让大家都想一想，球是圆形的这个说法对不对？并随即将事先准备好的一个皮球出示在学生面前说，“这是滚瓜溜圆的圆球，但不是今天我们要学的那种圆。你们看球的横截面是什么形？”教师把球掰成两半（事先有准备），让学生清楚地看到球的截面是圆形。“今天让我们一起来研究平面图形中的圆。”学生对圆的直观认识经过了这样一个程序：从生活中的圆形实物到圆的模型，再从圆的模型到平面图形中的圆，这是符合学生对几何形体从具体形象到建立表象，再逐步抽象的认识过程。教师问，“车轱辘为什么采用圆形的？”学生依据自己的生活经验回答说，“因为它没棱没角。”教师随手在黑板上画了一个椭圆形后问学生，“这不是也没梭没角吗？为什么车轱辘不用椭圆形呢？”是啊，这个看来不是问题的问题还真值得好好研究一番呢？教师将学生生活中的问题引导到研究圆这样一个平面图形的数学问题中来。先让学生自己用圆规在纸上画几个圆，体会体会圆是怎么画出来的？为什么画的这条线的首尾能够相接呢？还让学生在圆里画半径，教师说，“能画几条就画几条，看谁画得最多。再用尺子量一量它们的长度，你发现了什么？”……教师引导学生从数学角度对于圆的认识就是从由学生自己动手画圆开始的，教师为学生参与学习过程，主动获取知识，作了精心的设计。"

知识的掌握与能力的发展之间不能划等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的、潜移默化的。学生的学习过程不仅仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力培养能力。填鸭式的教学，虽然也能使学生学到一些知识，但是，它对智力发展和能力的培养起着抑制的作用。启发式的教学（它首先是一种教学指导思想）能调动学生智力活动的积极性，在不断地依靠已知去探索和掌握新知中发展能力。教学过程中，教师要给学生留有一定的思维活动空间，促进能力的培养和发展，提高学生的认知水平。信息交流渠道要畅通，应该体现多层次、多方向，以便增大信息量，诱发学生的智慧潜力。长方形的周长是在学生掌握了周长的概念和长方形的特征的基础上来学习的。教师应放手让学生根据长方形对边相等这个特征自己去探索和概括出求周长的公式。有一个长方形，长6dm,宽4dm，求周长。如图 （单位：dm）不同认知水平的学生的解题策略也是不相同的，学生根据示意图思考、讨论，想出了下列几种解法：6+4+6+4；6+6+4+4；6×2+4×2；（6+4）×2。教师让学生说出每种解法的依据和思路，并通过比较从中寻找出最佳的解题方法，然后，启发学生将具体的算式与图形建立紧密的联系，把数组成的算式转化成文字的关系式，如6+4+6+4=长+宽+长+宽；6+6+4+4=长+长+宽+宽；6×2+4×2=长×2+宽×2；（6+4）×2=（长+宽）×2。最后由学生概括出长方形的周长=（长+宽）×2。新知形成过程中，教师只在两处作了指向明确的引导，先是要求学生根据自己的认知水平找到求长方形周长的具体解决办法，列出合乎道理的算式来，第二步将算式结合图形转化成文字的关系式，共同总结出长方形周长的公式。其间，给学生留有充足的表现自己的机会，最大限度地提供了信息的互相交流，为学生参与新知形成过程创造了条件。

学习知识与发展思维的感觉渠道越多，越通畅，越有利于新知的获取。在学生掌握了直角、锐角、钝角的基本概念和三角形的初步认识以后，教师发给每个学生一堆大小不等、颜色不同的三角形。要求学生做的第一件事是读出每一个三角形上的三个角的名称。教师的话音刚落，教室里就热闹起来了，学生按要求认真地读着：锐角、锐角、锐角；锐角、直角、锐角；钝角、锐角、锐角；……教师巧妙地把学生带入了三角形按角进行分类的特定情境中，读完角以后，教师问：“通过这么一读，你想到了什么？”学生说：“三角形都有三个角。这三个角有三种情况，一种是三个锐角，一种是两个锐角一个直角，一种是两个锐角一个钝角。”教师说：“这样的回答虽然是正确的，但是不简明扼要。你们能不能给三种不同情况的三角形起个名称。”学生的潜台词是：给三角形起名儿，太容易了。这的确是瓜熟蒂落、水到渠成的事了。起完名字，教师提出用集合图表示出这三种三角形的关系。于是，按角分类的工作暂告一段。接着，教师又让学生观察三角形的三条边，引导学生按边分类，并用集合图表示出相互的包含关系。教学并没有到此结束，教师又提出了更高的要求：谁能把两种分类的关系用一个集合图表示出来。这个有一定难度的问题，使课堂学习出现了一个新的高潮，在全班同学的积极参与下，问题终于得到了圆满的解答，成功的喜悦将促使学生具有更浓厚的学习兴趣。教师为学生探求新知，在教学过程中巧设“热点”，使学生在课堂教学这片沃土中，开放出五彩缤纷的思维之花。

为使学生真正成为学习的主人，能够积极主动地参与到学习过程中去，教师在教学中的民主作风是重要的保证，要使每一个学生感受到参与学习以后的成功与进步。要给予学生以尊重和信任，特别是对待学习成绩比较差的学生，这一点就尤为重要。改变差生的落后状况，引导他们积极参与学习过程，无疑是一剂彻底治“差”的良药。让我们共同努力，为学生的参与创造一个更宽更广更好的教学空间吧！