论网络教学在大学英语改革中的有效运用

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摘 要：网络教学以其交互性、自主性、个性化，深得广大教师特别是英语教师的喜爱。然而由于许多教师对网络教学知识知之甚少，使得网络课堂组织虽然丰富但却缺乏有效性。笔者就如何提高网络教学大学英语课堂组织进行探讨，从而提高大学英语教学质量。

关键词：网络教学 大学英语 课堂组织

随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的限制，同时也使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。网络教学必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极的影响。但是，没有弄清网络教学的特点，不能把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补，网络教学就不能发挥它应有的作用。

传统的英语课堂组织都是在教师的指导下进行的，是教师的“一言堂”。这就造就了大量的“聋子英语”、“哑巴英语”。即使有的教师在课堂组织上进行了一些有益的尝试，以期改进现状，如组织学生讨论、提问、说话等等，但是由于缺乏足够的情景设置，学生只能用脑子进行凭空想象，缺乏动力和兴趣，久而久之就会产生厌恶情绪，最后只能变成变相的应付，无法使学生口语得到真正的加强。随着我国经济的发展，对外关系的进一步加强，旧的以语法翻译法为主的教学法已经不能满足社会发展的需求。交际能力正日益变得重要起来。网络以其强大的交互能力、丰富的资源、可供选择的自主性，学生可以根据个人情况设置适合自己的学习习惯自主设置进度的个性化，在现代英语教学中演着越来越重要的角色。国家教育部也颁发了《大学英语课程教学要求》，提倡实行网络教学，以适应现代英语教学需要。

一、构建新的课堂模式

目前，大学英语教学基本上沿袭的是“以教师为中心”的课堂模式。教师是课堂的主角，课堂教学以讲授为中心，学生处于被动接受的地位，实践的机会少，其结果是学生的主动性得不到发挥，严重影响了教学效果。为改变这种现状提高教学效果，我们应打破旧的课堂模式，建立新的课堂模式。即建立以学生为中心的课堂模式，充分发挥学生的主动性，教师起引导、组织和评测的作用。引导学生不断提高实践能力，发挥主体作用；组织丰富多彩的课堂活动，充分调动学生的积极性。在教学活动中，学生是课堂的“主体”，教师不仅是语言知识的传授者，更重要的是调动学生自主学习的学习热情，引导学生发挥“主体”作用。教师应充分利用网络的优点组织丰富多彩的教学设计，采用多种途径引导和激励全体学生积极参与到课堂活动中来，以保证课堂教学的有效性，开展学生与学生之间、教师与学生之间多向交际。充分利用网络交互性的特点，开展多种形式的课堂设计。

教师的引导要有方法，首先教师必须要有充分的备课时间，对教学中的重点、难点、疑点要把握住，针对不同的学生采取不同的引导方法，而不是代替学生。要教会学生把握重点、难点、疑点的方法。课堂的有效性来自于教师有效的组织，不能因为网络教学的丰富多彩而导致课堂一盘散沙，各自行事。根据不同的情景设置不同的组织方法，要有激情，以自己个人魅力和组织能力让学生很快地投入到课堂活动中去。教师对课堂以及学生的评估要以鼓励为主，要有耐心，委婉地让学生知道自己的不足。"

二、组织丰富多彩的课堂活动

在英语教学中，课堂形式的多样化有利与调动学生学习的积极性、主动性和创造性。网络给教师提供了丰富的资源以供教师选择。网络教学区别于传统教学的另一特点就是能够给学生创造一个逼真的情景，调动学生的积极性和好奇心，学生愿意投身其中。首先教师要对网络的基本知识有较全面的了解，在多媒体的选择上才能游刃有余，使课堂活动丰富多彩；会使用各种多媒体软件和教学软件的使用（real，windows micromedia，豪杰解霸，flash课件制作，powerpoint等等），努力营造出一种较为真实的互动环境，并采取有效的激励手段，激发学生积极参与课堂活动。在课堂内容的选择上要注意从易到难，循序渐进，确保每个学生都能参加到语言实践中来，交际与说话的时间要有保证，要有三分之二的时间让学生实践。下面就如何发挥网络教学的优点，提高课堂的趣味性和有效性来谈几项具体的课堂活动。

1. 提问

提问是教学的重要组成部分，有效的提问对于进行各种课堂教学活动都是很有必要的。通过提问不仅可以促使学生参与交流，了解学生学习进度，起到评测的作用，而且好的有创意的问题能激起学生的学习兴趣，创造语言输出的机会，锻炼学生的口头表达能力和即兴语言思维能力。在网络教学中提问尤其显得重要，它是了解学生学习进度与学习效率的一个重要手段。提问可以是教师提问学生，也可以是学生之间提问，学生还可以就重点、难点问题向教师提问。由于是在网络上教学，可以运用网络的优点，创建网络对话平台，通过麦克风进行交流，避免了传统课堂的对话声音的互相干扰，学生或教师可以选择一个人作为会话对象，也可以选择一个对话群。同时网络教学给那些害怕在别人面前表达的学生提供了方便，他们可以在网上自由交谈而不用担心说错话的窘态被同学耻笑了（别人看不到你了，也不会在意你是谁了）。为了保证课堂的有效性和节约时间，提问可以是单个提问，也可以集体提问。

2. 课堂说话

为了锻炼学生的口语能力，增强学生临场表达能力，应在每节课开始时就自己熟悉的话题做presentation，教会学生说话时要注意语音、语调、神情、举止、手势等，让学生自信地表达自己的思想。并从网上搜寻相关的材料指导学生，例如可以给学生放一段CCTV杯大学英语演讲比赛，老师做简单评价，让学生模仿。会话内容可以是小故事、小笑话、小幽默，或者是学生最关心的话题，既可锻炼口语，又活跃了课堂气氛，同时调动了学生的学习热情，增强了他们的自信心，使其克服胆怯心理，最重要的是锻炼了学生的听说能力。

3. 讨论

讨论既能调动学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。因此教师可就学生关心的热点问题进行讨论，也可围绕教材内容精心设计相关话题。在网络环境下还可以找到同学们最喜欢的视频，调动学生的兴趣。用网络平台把班级分成若干组，每组设一个到两个组长，负责协调和组织本组成员自由讨论，讨论完后与其他组交换意见，然后作汇报，让一个小组成员谈一下讨论结果。最后教师品论。以鼓励和表扬为主，委婉提出不足。也可以利用网络优势，在小组之间展开辩论。还可以利用网络教学自主性，让学生自主选择对象，根据自己的口语水平寻找合适的会话对象。

有一点很重要，就是一定要让每个同学都参加讨论。教师可以利用网络监测功能，及时发现不说话的同学，鼓励他们开口说话。另外，为了保证讨论的有效性，避免有些同学在课堂上登录其他网站或做其他事，教师一定要在课前备好课，在课堂上做好监控管理。通过讨论不仅可以提高学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，而且提高了学生的语言技能，使学生的创造性得到充分的发挥。"

4. 课堂表演

为了给学生营造学习英语的真实情境，创造完美课堂，还可以利用网络的交互性进行角色表演，让学生处于一定的社会情景中，体会在不同的场合跟不同的对象打交道时应该如何得体地使用语言。教师一定要在课前做好充分的准备，例如节目内容的选择，根据不同学生的性格确立相对应的角色。课堂上教师要做好对学生的鼓励和有效组织，充当导演的角色，指导学生积极的参与到节目中去。可以结合网络的资源优势，适时插入视频等真实情景，调动学生的兴趣与热情。营造一个轻松愉快的课堂气氛，解除学生怕开口说英语的心理障碍，使学生的想象力得到充分发挥，增强语言交际能力。这也体现了大学英语教改中的以教师为主导、学生为主体的教学思想。

三、网络教学的教材教法

大学英语网络教材以其图文、声色并茂而深得教师以及学生的喜爱。本文就《新视野大学英语》为例，试谈一下网络英语教材教法。《新视野大学英语》是国家教育部批准的以适应大学英语教学改革的网络教材，由上海交通大学著名教授郑树棠主编的外语教学与研究出版社出版发行。其特点是学生可以通过教材自主学习，按照自己的英语水平自主选择进度，还可以通过教材提供的平台与教师和其他学生进行交流。有语音输出，学生可以跟读，练习发音；可以自己编制练习，并有答案以供参考。课文有详尽的讲解以供自学，所有课文都放在网上，学生自学不受时空限制。教师在课堂上不是简单地操作电脑，按部就班地点击鼠标，教师应该对学生在自学教材时的疑点、难点有一定的预见性，根据学生的进度进行答疑。比如《新视野大学英语》对文章的结构和写作技巧的描述不多，教师可以通过课件的形式进行讲解，课件不能太花哨，以简单明了、传授知识和调动学生兴趣为主。速度尽量放慢，留出时间让学生记笔记。为了掌握学生自学进度，还要就课文内容进行提问，问题要有浅入深，能激起学生兴趣，提高学生思维能力和阅读理解能力。

四、采取激励的评价方式

在学生为主体的课堂教学中，学生会积极参与课堂活动。实践证明，在情感过虑比较低的宽松环境下，学生更容易接受新知识。教师的评价要使学生既认识到自己的不足，又不会失去信心。教师应关注学生的每一点进步，善于发现学生的闪光点，及时予以肯定，少一些简单的对错评价，多一些分析和鼓励，使每一个学生都能获得成功的心理体验，从而增强自信心。对学生的错误要委婉说出。不断给予鼓励，对一些学困生哪怕说错了也要表扬，只要他是在积极进步的。要定期查看网上学生的学习情况，对一段时期的网上学习做出评价，鼓励后进，指出不足。总之，对学生的课堂表现多鼓励、少批评，使他们在以后的课堂发言中更加积极踊跃。

综上所述，网络课堂组织作为大学英语教学的具体实施过程。其组织的成功与否直接影响教学质量，所以教师要高度重视课堂教学组织。网络教学有许多新的特点，伴随网络教学也会出现许多新问题。教师是课堂活动的组织者，学生是课堂的主体，构建新的课堂组织模式是构建主义学习方法的体现。成功的课堂组织会起到事半功倍的效果，它直接影响着课堂活动的有效展开。要指导学生养成自学教材的习惯，教师只作引导作用，避免“一言堂”和“填鸭式”教学。采用激励的评价方法，最大限度地激发学生的参与意识，使学生不再是被动接受，而真正成为课堂的主角，在轻松愉快的课堂气氛中有所收获，切实提高大学英语网络课堂质量。

参考文献： ［2］Nunan，D. The Learner-Centred Curriculum——a study in second language teaching/学习者为中心的课程设置—第二语言教学研究［M］.上海外语教育出版社，2001.

［3］何克抗.现代教育技术.北京师范大学出版社，1998年11月.