活化教学培养学生“自主、合作、探究”的学习方式

" 【摘要】《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本文从两方面论述，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。

【关键词】自主、合作、探究、活化教学

新课程标准强调“自主、合作、探究”的学习方式，而今大多数学生由于种种原因仍处于被动、单

一、封闭的学习方式之中。那么如何在实践中使学生被动、单

一、封闭的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式呢？怎样使学生的个性、潜力、创新精神和实践活动得以发挥？通过长时间的思考和摸索，本人认为只要活化教学，就可以培养学生自主、合作、探究的学习方式。活化教学可以分两步走：

一、活化课堂教学；

二、课内外相结合活化教学。

一、活化课堂教学

教学任务绝大多数是在课堂上完成的，要使学生具备“自主、合作、探究”的学习方式，课堂教学就必须要有新意，从而活化教学，怎样才能做到有新意，活化教学呢？

课堂中运用游戏活化教学

游戏是学生的最爱，没有几个学生会不爱游戏的。游戏也是社会对儿童实施教育和儿童个体进行自我表现的重要途径。课堂中引进游戏就能很好地激发学生的兴趣，从而活化教学，达到培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的目的。

教学《田忌赛马》一文，让学生弄明白田忌第二次转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。在课堂教学的过程中，如果只是由教师一味地讲述或者由教师用生动形象的教具来帮助学生理解，这样收到的效果一定甚微。那么如何能提高课堂教学效果？不妨引进游戏。教学时，在学生熟读基础上，让学生来做纸牌比大小的游戏，通过游戏让学生明白田忌转败为胜的依据。让学生同桌分别持红心

10、

7、5和黒桃

9、

6、3这两组纸牌比较大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？然后再讨论：从中你明白了什么？在课堂上进行游戏学生自然个个兴奋异常，人人积极参与。通过比比玩玩，学生很快就明白“反败为胜”的意思。接着再让学生明白什么是“反败为胜”的依据已是水到渠成了。游戏的过程就是学生自主、合作、探究的过程。

二、课堂内外结合，活化教学

课堂的知识往往有它的局限性，不可能面面俱到。只有课堂内外相互结合，才能使学生的知识丰富全面。课内有教师传播知识而课外教师就只能感叹鞭长莫及了。但这就给学生一个自由的空间，学生可以通过自主、合作、探究地学习，全面掌握知识，这样即可以增长知识，又可以培养学生自主、合作、探究的学习方式。

课堂中进行课本剧表演，培养学生自主、合作、探究的学习方式

“兴趣是最好的老师。”表演具有情境性，能引起学生的浓厚兴趣。所以针对语文课本中一些故事性强对话富有个性，有激烈矛盾冲突的课文，我们应鼓励、指导学生运用演课本剧等形式把它们表演出来。演课本剧必须课堂内外结合，不可能在课堂上一蹴而就，这就需要学生课堂内外结合，采用自主、合作、探究的学习方式来完成。

教学《卖火柴的小女孩》时，我事先将该文改编成三幕的话剧（每一段为一幕），让学生报名参演。现在的学生都很喜欢明星，喜欢明星演的戏，幻想着有朝一日也能像明星一样登台表演。如今有这样一个天大的机会放在他们面前，他们个个自然自告奋勇，希望自己能一展身手。最后报名者甚多，丢掉其中的任何一个对他们都是不公平的。怎么办？只有让学生公平竞争，以实力赢取这次演出的角色。我就给他们设计了几道难关：抒情诗歌朗诵、日常生活常用动作表演，两项合计100分，以分高者胜出。最后经过激烈的角逐选定主角一名（饰演小女孩），配角两名（饰演小男孩、奶奶），群众演员若干（全班剩余人员，饰演文章最后所提到的“人们”）。各个角色都选好了，接下去的任务就是排练。在排练的过程中，每位学生所表现出来的积极性是前所未有的；在排练的过程中每位学生都发表了对别人和自己表演的看法，纠正了一些表演不到位的地方。最后经过刻苦的排练，演出非常成功。通过这次的表演，使课堂内外相互结合，互相补充，从而使学生的主体能力得到发挥。学生配合默契才能使表演成功，学生探究如何表演才能将这课本剧表演得好，这样就培养了学生自主、合作、探究的学习方式。

课外获取知识，培养学生自主、合作、探究的学习方式

在当今知识大爆炸的时代，在信息技术迅猛发展的今天，课外书、网络、影视媒体就是学生很好的课外知识导师，能帮助学生掌握知识。

1.上网、读书获取知识，培养学生自主、合作、探究的学习方式。《三国演义》是祖国文化宝库中一颗璀璨的明珠。《三顾茅庐》就节选其中。课文学完之后，学生还意犹未尽。我便要求他们课后继续阅读《三国演义》中自己感兴趣的章节，对其中的主要人物，如刘备、诸葛亮、张飞、关羽等进行评价，自拟题目评点。由于他们所读的章节是自己所喜欢的章节，所评议的人物也是自己所敬佩的英雄人物，这样他们的评点有板有眼，有论有据，令人爱不释手。又如，在教学《共青团中央、国家教委授予赖宁“英雄少年”光荣称号》时，学生对报道产生了兴趣。于是，我就让学生到报纸或者网上去摘录自己喜欢的或感触深的报道，并对这则报道所报道的事或人进行简评。结果，学生表现积极。有的学生对社会不良现象进行批评，劝告同学要遵守社会公德；有的学生对坏人进行简评要求同学以此为鉴，从身边的小事做起，做一个对社会有用的人。这样不仅对学生的知识提升有利，对学生人格形成也起到一定的作用。

学生通过这些活动，深入阅读，用自己的语言，以书面形式表达鲜明观点，虽有幼稚之处，但它包含着学生的一番艰苦探索，理性地思考，深入地研究，长此以往，学生的自主、合作、探究的学习方式必将形成。

2.辩论、朗诵，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在教学《古诗三首》时，我让学生课后搜集有关李白、王维、陆游的诗歌，练习有感情地朗诵，准备在诗歌朗诵会上朗诵。在这一过程中学生自主选择所喜爱的诗歌。在练习时学生会互相点评，吸取别人好的地方，摒弃自己的不足之处。还有一些学生为了读好诗文，查阅了一些相关的资料，还请教老师及朗读较好的人。在寻找、练读的过程中培养了学生自主、合作、探究的学习方式。

3.描描、画画，培养学生自主、合作、探究的学习方式。现行教材的每一篇文章都有一幅与文意相符的插图，这样有利于学生理解课文大意。但是有许多文章的插图并不能很好地表达文章的意思，那么我们就可以让学生学习课文之后根据文意画出图画。学生在深入理解文章内容后，能作一些充分表达文章意思的图画。比如在教学《古诗三首》时，学生普遍认为给这些诗配的画虽优美，但小学生难以见到此画想起此诗。于是我就让他们自己给诗配画。在配画的过程中可一人配三幅，亦可配其中的一两幅；可几人配一幅，亦可几人配其中的一两幅。在这相对自由的范围之内，学生有的独自一人探究如何将画画好，将画画出诗意；有的三三两两在讨论诗的意境，然后再分配任务完成图画。经过这样的训练使学生在合作中探究，从而培养学生自主、合作、探究的学生方式。

实践证明，活化教学，让学生在语文学习中想说、想做、敢言、敢为，积极主动地参与语文实践活动，就能使他们掌握自主、合作、探究的学习方式。