新课程理念下教师角色定位初探

" [内容摘要] 基础教育课程改革的实施，是对教师传统理念的严峻挑战。唯有反思，才能正视现实，才能以开放的心态，革故鼎新，完成角色的转型定位，完善自身知识结构，提高自身综合素养，切实承担起教书育人、传承文化的重任。

[关键词] 新课程体系（理念） 转型定位 学科本位

基础教育课程改革的实施，是每一位教师都无法回避的严峻现实。我们亟需对自己以往的教学思想、方式及行为进行深刻的、全方位的审视和反思。从某种意义上说，能否及时准确做好角色的转型定位，将是新课程能否顺利实施和教育改革成败的关键。革故鼎新，要摈弃传统的教学理念，整合固有的知识结构，可谓任重道远，其艰巨性、复杂性是不言而喻的。在新课程理念下，要切实承担起教书育人、传承文化的重任，笔者认为 ：

（一）做好角色转型定位。

（1）回归主权，成为学生学习的组织者。

传统的教学模式教师在教学过 程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动，教师仅仅是组织者而已。这是一个灵动的、变化的过程，学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的，看似有序、缜密，实则机械、呆板的教学流程。为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。如个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予肯綮的指导和帮助。其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。在愉悦中培养学生的自律意识和审美辨识能力。

（2）因势利导，成为学生学习的引导者。

“引导”即带着学生向某个目标行动。在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。其要旨应该是引而不发，导而不露。要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输，“标签式”的讲解。要善于发现和归结学生求知过程中的实际问题，肯定学生的思维动机和过程，切不可无视其中虽显稚嫩但蕴含智慧的“火花”，或简单将其“格式化”。引导可以是能力点中方法的点拨和思维激发，也可以是在知识点的探讨中发掘出育人因素，对学生进行审美辨识能力的陶冶。它可以表现为一种启迪，当学生迷罔困惑、不知所之时，教师不是轻易的告知方向，而是循循善诱，激发他丰厚的探究潜能；也可以表现为一种激励，当学生望难却步，畏葸欲退时，教师不是板着面孔训斥或生硬地逼着走，而是点燃他内在的精神之火。

（3）屈身下顾，成为学生学习的参与者。

毋庸讳言，在传统的课堂教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识结论准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本定论奉若神明，只需听记下来，即可谓拥有了医治百病的神丹妙药。虽讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。新课程理念要求教师在教学实践中，应随时洞察学生的学习状态，容忍并尊重学生的质疑，乐于倾听学生的“不和谐的脉搏跳动”，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导。

（二）提高自身综合素养：

（1）不断充实自身知识结构。

新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。传统教学，教师大多是单一应对解决教学中的所有问题。尤其多年来，教师的学科本位思想顽固，不少教师常不自觉地画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中。由于新课程内容的包容性和渗透性，以这种单一的知识结构去适应其需要，其结果是可想而知的。这就迫使教师要保持开放的心态，持有终身学习的信念，不断对自己的教育教学进行审视、反思。改善重组自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。“把好自己的门，串串‘邻居’的门”。除专业知识外，还应兼学并蓄，涉猎更多的学科领域，这样才能做到驾轻就熟、游刃有余。

（2）学会开发利用课程资源。

这是保证新课程实施的基本条件。教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。“以本为本”已成为历史。教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

（3）夯实教学的基本技能。

在夯实传统的教学基本功的基础上，为适应新课程的需要，还应掌握一些新的技能。以往教师常拘泥于教材，影响了创造性的发挥。校本课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。指导学生开展研究性、探究性（观察、实践、调查、实验等）、体验性（动脑、动口、动眼、动手等）和实践性学习，实现学习方式的多样化。