二、实验的几项基本要求

1.制定系统化的训练目标。训练目标的制定，要以《大纲》为依据，联系教材和学生实际，借鉴目标教学的有关理论，通盘考虑，做到整体化，系统化，具体化，可操作。它的关键是系统化。

系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。整体性是系统最基本的属性。因此 ，运用系统科学的方法来制定训练目标，就要把整个初中阶段学生所应掌握的知识和应达到的能力训练要求，看作一个整体系统，并根据系统化的原则，将全部初中教材纳入这个整体系统当中，从而确定每册教材、每个 单元、每篇课文在这个整体中所处的位置和所应起的作用，据以确定训练目标，从而实现训练目标的整体化，系统化，序列化。

人教版义务教育初中《语文》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上 体现了系统化的原则：第一册，着重培养一般的语文能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。第二册，着 重培养记叙的读写听说能力。如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。第三册，着重培养说明的读写听说能力。如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。第四册，着重培 养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。如议论文的要素，议论在记叙文和说明文中的作用等。第五册，着重培养语言的实际运用能力。如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。第六册 ，着重培养实际运用语文的能力，如各种实用文体的阅读与写作等，并初步培养文学欣赏的能力。四年制的

七、八册，着重培养初步欣赏文学作品的能力。这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去 。如说明文的读写听说，主要安排在第三册的

一、

二、

五、六4 个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较 阅读中掌握说明文的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序；第六单元，着重于理解体会说明文的语言。每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇课文当 中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇课文中便各有侧重：《故宫博物院》——空间顺序，《从甲骨文到缩微图书》——时间顺序，《万紫千红的花》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。

一篇课文，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。传统教学的弊端 就在于每篇课文都字词句篇、语修逻辑等全面概括，以点带面，以主带次。如第一册第七单元的《大自然的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。训练目标明确、具 体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。

各种语文能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。我们强调系统性，是 从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。在制定某一课的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行 强化训练，要求达到朗读的基本要求。但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语文能力是密不可分的。因此，朗读训练应贯穿于语文教学的始终，不过在以后的 训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇课文的训练目标提出来，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段来进行。另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理 解词意、句意、文意，以便更好地朗读。

总之，系统化的训练目标，可以使语文教学有序可依，循序渐进，逐步提高。每个单元，每篇课文都是整 体系统中的一个重要组成部分，环环相扣，缺一不可，从而避免了教学的盲目性和随意性，减少了重复劳动，为有效地提高教学质量奠定了基础。

2.构建教学的基本模式。这里所说的“教学模式”主要指以阅读教学为主、以一节课为单位的教学程序和教学结构的相对定型化。根据教学内容和时间的安排，一堂课大致可以分为三个步骤：

第一步：定标提示。即确定训练目标，教师作提示性讲解。讲解的内容由课文和训练目标来决定，如解题 ，有关作者、时代背景、写作背景的介绍，与训练内容有关的语文知识讲析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。一般用10分钟左右的时间。

第二步：指导训练。即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。一般占有25分钟左右的时间，最少不应低于20分钟。

第三步：答疑小结。即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的有共性的疑难问题作出解答， 也可由师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结讲析，以巩固所学知识，强化训练效果。一般占用时间 10～15分钟。

“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、课文特点等灵活变通。三段式的基本模式，应以第 二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂课的二分之一。

3.把握模式的基本特点。该模式最显著的特点就是“以训练为主”，因此，在实施过程中，应牢牢把握如下几点：

第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。

第二，训练过程，一定要充分体现学生的主体地位，课堂活动的主人必须是学生。教师的一切教学活动， 都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。

第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学 生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是该实验的一个最显著的特点。传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别。一定要注意改变这 种情况。

就“以训练为主”这一点来说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。音、体、美也是技能训练课，教师 上课，几乎不存在“满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己“活动 ”起来。这样的教学，才是真正的“以训练为主”。语文课既是以掌握语文这个工具为最终目的的技能训练课 ，就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。从这个角度上来说，我们语文教师应向音、体、美教师学习。