谈初高中物理的台阶问题

" 学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，要有一个过渡期。初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。下面先谈谈学生面对的台阶，而后再谈一些个人的见解的做法。

台阶

一、从思维方法上，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已，而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力, 进行全面的定量研究，继而要进行受力分析、分清施力物、受力物、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等等，这些是横在新生面前凸起的台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。

台阶

二、从能力要求上，高中物理教学中所应培养的能力是：理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力提不高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具有应用只是简单的触及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解在决具体问题时的数学能力，如“第二章物体的运动”中图象的运用能力及“第七章气体的性质”要进行对气体性质的定性和半定性的分析和推理，更是一种较高能力的要求，需要具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，这个台阶更为突出！高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，以至最后得到物理结论，是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。

高中阶段观察能力比初中有所提高，除了要求学生“能有目的地观察，辨明观察对象的主要特征”，进一步要求学生能认识观察对象所发生变化的过程以及变化的条件，对实验能力的要求也有所提高。相对于初中而言，也是存在台阶的。

台阶

三、学习习惯、学习方法的变更和适应。初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识，对概念规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动，这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的,存在台阶。

总之，对于进入高中学习物理的一年级新生来说，台阶客观存在，而且跨度不小

应当怎样克服这些台阶呢？

一、充分准备，做好几个演示实验，上好高中物理的第一堂课——绪论，抓住绝大多数同学都“更要努力”的向上心态这一物质基础，激发起他们学物理的兴趣，并帮助他们树立好物理的信心。往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些，不断地激发学生学习物理的兴趣。采取多鼓励、多表扬的方法维持住学生学习物理的积极性。

二、熟悉初、高中教材，明确衔接部分，并把握好高中在哪些方面更深更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，有意识地减缓初高中知识内容衔接的陡度。

三、将抽象思维形象化，做好过渡工作。如刚一开始学习就遇到三种常见力（重力、弹力、摩擦力），学生能否正确理解和分析它们，将会直接影响到许多问题的解决。而它们的产生以及方向都是较抽象的，因而在教学中要千方百计做一些课堂演示实验，通过让学生观察、思考，从形象思维启发引导他们进行抽象思维。

四、在教学思路上，应重视讲清思路，渗透方法。学生进入高中后较普遍地认为物理难学，表现为“一听就懂、一看就会、一做就错”，分析原因，主要是在学习过程中对所学知识没有真正理解，因此，教和学都要在“理解”上下功夫。比如，在引入概念时，不只满足于简单地拿出来让学生记住就算了，而应该使他们知道为什么要引入，是怎样进行抽象概括的；规律的导出应使学生了解推导的过程，并清楚其使用前提和值得注意的问题，即清楚概念的来龙去脉和规律的适用范围。在教学过程中，重要的是让学生初步地领会一些科学的思维方法，在领会这些方法时，不是将其当作知识向学生灌输，而应注意在“潜移默化”中逐步渗透。要使学生真正地掌握知识，应用自如，还必须通过反复的练习。在紧扣大纲的前提下选编一些学生容易失误的活而精的习题，让他们练习，进一步打开思路，深化所学知识。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。

五、培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。在第二章的教学中，学生初次接触图象，应讲清物理意义，详加分析，细加讨论，反复练习，让学生揣摩、体会几何图象在物理中应用的重要性。至于要应用三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力的培养，应选择典型例题进行分析、对比和总结。

六、重视实验能力的培养。从牛顿第二定律教学开始，让学生动手做实验，取得数据，绘出图线，找到数量关系，得出公式，从而使学生认识到定义式和计算公式都有其物理意义，引导他们克服不作分析乱套公式的毛病。

总之，只要我们认真掌握初高中物理学习中衔接和过渡的特点，切实从学生的实际出发进行教学，学生就一定能实现初高中物理学习的自然过渡，为整个高中物理学习打下扎实的基础