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浅谈提高语文教学效率的几个问题

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翻新时间:2013-12-19

浅谈提高语文教学效率的几个问题

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一、语文学科的工具性决定了要提高教学效率必须在培养

学生实际运用语言文字能力上下功夫

《九年义务教育初级中学语文教学大纲》明确指出,语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其它各门学科的基础,因此,在语文教学中要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成学习语文的良好习惯。这就是说,要使语文学科完成其工具学科的使命,根本目的应该落实到使学生“具有基本的阅读,写作、听话、说话的能力”上,我们只有充分地认识到这一点,在具体的教学实践中,才能开拓学生的视野,发展学生的智力,养成良好的学习语文的习惯,反之,就会出现教学上的脱离语言文字的偏差,致使一些课堂出现“穿靴戴帽”式的政治小段及牵强附会的生硬分析和题海战术式的练习,甚至指导写作,也不提语言文字要求,而一味笼统的命题,架空的评分、讲评,这种忽视语言文字的教学,最终只能导致学生对语言文字的忽视,练就不出语言文字的基本功,更谈不上能力的培养和思想教育种种了。我们只有把语文教学纳入语言教学的正确轨道,才能从根本上解决提高语文教学效率的问题。

二、语文教学效率的提高避免不了的受形式选择的制约。不同的教

学形式关系着教学效率的高或低

长期以来,语文教学选择什么形式进行往往不被重视,一些教师所重视的是传授的知识内容的准确无误、知识的多少是否适量,传授的结果即学期教学的“三率一分”等等,至于不同的时间、不同的对象、不同的课时分别应该怎样对待,采取什么方式,就大可不必花费精力了,完全以千篇一律的“传统”办法,甚或是“一言堂”去“满堂灌”,殊不知,这种不讲求方式方法的教学,到头来只能使语文教学被禁锢在少、慢、差、费的圈子里不能自拔,除此以外,绝无它益。

那么,什么样的教学形式有利于课堂教学效率的提高呢?我校语文组的老师们做了大量的实验性的探索,她们用实际行动做出了回答。

提高语文教学效率,同样要节省时间,就是尽量用较短的时间完成长时间内规定的任务,要做到这样,常常表现于学生兴趣是否被激发起来,学生的思维是否启动,学生的感情是否投入等,这实际上取决于语文教师教学设计的水平高低。我校孙丽娜老师根据她所教班级的特点设计出课堂“三分钟演讲”,就是一种激发学生学习兴趣,集中学习注意力的好形式。“三分钟演讲”要求学生上课铃响后,按照预习新课的要求,朗读或背诵一段与本课学习有关的名人名言或民俗谚语,(背诵者是按学号排名或事先指定的)然后由教师或学生做简要评述,使全班同学对所背诵的内容有所理解,加深印象并产生共鸣,进而达到启迪思维,陶冶情操,扩大了学生的视野,为学生作文日积月累一些材料,也为学生作文的语言改进添入一些新鲜血液。由于这种形式主要是在教师的指导下学生来做,参与面大,投入性强,收到了事半功倍的效果,使得那些平时课上得不到机会锻炼的同学也跃跃欲试,有了亲身参与的感受,大大强化了能力培养的力度。

张娜丽、刘风玲两位老师在学习外地杨初春老师的快速作文的先进经验后,结合本地区本班学生写作实际状况,开展了一段时间的快速作文训练实验。几年下来,她们所教的学生大多数基本实现了35分钟500字的写作速度目标,这就不仅促进了学生的智力发育和思维能力的发展,同时也开发了学生的写作潜能,开拓并探索出作文教学的“快速、优质和高效”来,为语文教学中“写”的能力的培养赢得了宝贵的时间,为写作教学效率的提高提供了真实可信的依据。

由此看来,教学形式尽管是变化多端的,但万变不离其宗,只要我们根据不同的教材内容,不同的教学对象,在不同的课堂上随机应变地选择有利的教学形式,提高教学效率就不会是一句空话。

三、语文教学中教师的主导作用和学生的主体作用的统一及相互作

用,是提高语文教学效率的关键

在语文教学中,教师的主导性和学生的主动性主要是通过教师的定向、启发、点拨、引导,不断启动学生的内因,把教师的主动性落实到学生的主动性和有效性上的。这就要求教师具有良好的业务素质和较高的思想水平。吕叔湘老先生曾说:“要提高语文教学效率,根本问题是语文师资问题,老师的水平高,才能教出好学生;老师水平不高,学生中也有少数或个别的由于自己用功有了成就,但是多数学生需要有好的老师来提携,来指导,所以归根结底还是师资问题,名师出高徒!”

在教与学的过程中,教师是主导,教师把握着教学的方向,他也必须站在一定的高度,担负起设计优化的教学计划的重任,引导学生去积极探索真理,鼓励学生发现和提出问题;学生则在老师的激发和引导下,提出这样或那样的问题,由此发现新的天地,创造新的情境,这样,才能从根本上改变那种单项灌输为双向交流的师生合谐的统一关系,为提高语文教学效率开创出一种合理而又自然的意境。

课堂教学中师生平等民主的关系产生后,学生乐于接受教师的教诲,教师乐于教授学生,一种心理相容、思想沟道、情感交流的教学氛围能使教学诸环节顺利展开,并迅速进入角色。那些有经验的老师往往十分注意课堂教学的丰富性、形象性、思想性和趣味性,他们从45分钟的一开始就注意为生动活泼的教学气氛做铺垫,他们常常以引人入胜的提问做突破口,然后以妙趣横生的讲授去吸引学生、调动学生,使之心理活动高度指向和集中于课堂的教学活动上,感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均保持在最佳水平状态,从而大大提高了教与学的效率。

四、语文课堂教学存在的问题

当前,由于片面追求升学率的压力和应试教育的长期影响,再加上教育思想的陈旧、教法的单一,教学手段的落后,使得一些中学的课堂教学效率普遍不高,其主要表现为课堂教学模式欠佳,教学方法陈旧等等,究其原因,对于我们正确认识教学效率不高的现实,认清其危害,最大限度地去提高教学效率大有裨益。

一些教师由于长时期受传统教学模式的影响,他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法,认为不讲周到,不讲透彻就对不住学生,就显得没有水平,甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本,几十年如一日的千篇一律的课文分析,真可谓呕心沥血百授不厌,孰不知学生已有了知识储备,听起来无味,还能积极主动去配合老师的教吗?教学效率岂能不低?

综上所述,提高语文教学效率不仅是语文教学研究与改革的问题,同时也牵涉到教育整体,还包括一些外部环境的研究等等,但只要我们在广泛地吸取传统的语文教育营养的基础上,大胆革新,勇于探索,我们的语文教学效率就一定会得到不断提高的。

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