提高阅读教学水平培养学生思维能力

" 如何由应试教育转轨为素质教育，为建设有中国特色的社会主义培养大批富有想象能力和创造能力的新型人才，这是当前小学语文教学一个重要的研究课题。四化建设的新型人才从小学开始就必须注意培养。小学语文教学在发展学生的智能，培养创造能力方面，具有重要作用。我认为在小学阅读教学中，不仅要向学生传授语文基础知识，而且重在培养学生的思维能力。在阅读教学中，如何培养学生的思维能力呢？通过几年来的探索，在这里，我谈一下几点体会和做法。

一、指导学生从课文的情境中激发思维

想象是思维的特殊形式，思维是学生掌握知识的主要心理过程，只有指导学生想象课文中的情境，激发学生积极思维，才能让学生主动地获取知识，如教《荷花》一文时，我为了培养学生的想象能力和口头表达能力，在指导学生熟读课文的基础上，为学生创设了思维和对话的情境。指导看图，出示放大的荷花彩图，先看全图——引导欣赏荷花池全貌。问学生：这幅图画的是什么地方？图上画了些什么内容？要求学生结合课文回答。再看荷叶——荷叶怎样？抓住能详细说明它的形状、颜色、长势的词加以说明。然后再看荷花——荷花怎样？它的形态、颜色怎样？学生们争先恐后地回答完后，我走近黑板板书。“课文第二自然段的省略号是掉小鱼好梦的内容吗？”在激发全班学生积极思维的同时，我先讲了：仅从形式看，省略号是在“好梦”的后面，似乎省掉的是小鱼的好梦内容，但结合上文看就不然了。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……蜻蜓清早飞行的快乐没有写，小鱼的“好梦”内容也没有写，那么，省略号到底省去了什么内容呢？最后引导学生看荷花池。荷花池里除了有蜻蜓和小鱼，一定还有蝴蝶、青蛙……池边还有游人。接着我让同学们想一想如果你也站在荷花池边有什么感想？让学生自由讨论。几分钟后，同学们说：“可以闻到荷花的清香，蝴蝶轻轻地落在我们头上，告诉我们同伴间有友情，蜜蜂嗡嗡地飞过来，告诉我们采花酿蜜奉献幸福人类的幸福，青蛙愉快地跳过来，告诉我们捕虫灭害的胜利喜迅。好梦后面的省略号省去了‘我’想象的内容。因为文章的下一段说‘过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花池’”。通过这样引导，培养了学生的想象力和思维能力，同时也提高了学生的表达能力。

有疑则思。在教学的过程中，提出具有一定的难度，通过思考又可以解决的问题，也能激发学生的思维兴趣。《人桥》中的桥面怎么会渐渐地低下去？要弄清楚这个问题，同学们必定要思考：这“人桥”是由战士身体当桥墩架设而成的。值“初冬的夜晚”，战士们浸在十一月的寒流里，冻得牙齿格格地响，胳膊、肩膀承受着重压，也酸疼火辣，腰一弯腿一软，“桥墩”就矮了下来，桥墩所支撑的桥面，自然会渐渐地低下来。同学们说：桥面渐渐地低下来，形象地反映出战士们高度的吃苦精神。学生自然而然对战士们产生了崇高敬意。

二、引导学生质疑问难，发展思维

引导学生质疑问难，也是培养思维能力的重要手段。一般来讲，学生开始不善于独立思考，上完一课，老师讲了，学生自己读了好几遍，还说不出懂了什么，有什么问题。后来，我让学生先阅读一小节或一小段课文，仔细研究其中的字、词、句、标点，自己把不懂的地方划出来，然后提出由全班共同讨论。因为读一小节或一小段，阅读范围小，学生的注意力易集中，就能发现问题了。虽然学生提出的问题较为零碎，但毕竟学生自己找出了问题。在这个基础上，我再引导学生通读全文，要求学生思考句与句、段与段之间的联系，研究文章的内容及结构等。这样，大部分学生思路开阔了，有收获也有问题，当然也有一些离题的问题，这就要求老师进一步耐心引导，适当取舍，尽量保护学生的积极性。

《卖火柴的小女孩》一文中有这样一段话：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。”在初读课文以后，就有学生提出疑问：人怎么会飞？没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方指什么地方？这句话是什么意思？……我却不急于回答这些问题，而是引导他们带着这些问题去读课文。要他们注意小女孩每擦一根火柴后眼前出现的情景，然后要他们想象思考一个问题：为什么小女孩每擦一根火柴，眼前就会出现一个美好的景象？当她擦第四根时，奶奶出现在亮光里，可是奶奶实际上早已死了，为什么又会出现呢？我让他们讨论，体会小女孩当时的心境。同学们终于领悟到这一切不过是小女孩的幻觉，是她在饥饿和寒冷的情况下，渴望得到食物、爱抚和温暖的美丽的幻想，接着再叫学生读上面提到的话，同学们的问题也就迎刃而解了。这样一步步引导学生去思考问题，分析问题，他们就能透过现象去认识本质问题。

三、引导求异，发展创造性思维

小学生喜欢模仿。回答问题，爱找现成的答案，照搬书中的原文，很少用自己的语言。要鼓励学生发表个人的独特见解，这需要一个长时间的培养过程。

在小学语文教学中，我引导他们从不同方面、不同角度去探索问题。开始，我要求学生用自己的话回答问题，不搬书上的句子，不重复别人的话。答得好的，立即给予表扬鼓励，并指出好在什么地方。这样做不但调动了学生的积极性，而且培养了他们专心听别人说话的习惯。随着年级的增高，对学生的要求也逐步提高。

《麻雀》中老麻雀像块石头落在猎狗面前，猎狗慢慢地向后退，是不是老麻雀战胜了猎狗？阅读了课文后，学生只能就事论事地说出老麻雀没有战胜猎狗，而没有触及问题的本质。于是我要求学生体会课文中的语言“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”，猎狗的注意力此时全部集中在小麻雀身上，一心想吃掉它。“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”，太“突然”了。猎狗毫无准备，所以它“慢住了”，猎狗“慢慢地、慢慢地向后退”。学生思考后争相发言，有的说，“退”不是退却，而是退步走；有的说，“慢慢地”说明猎狗机灵，在突然的情况下，慢慢地后退，它在细心观察。学生提出的问题，有的是现象有的触及本质。在这个基础上再引导他们讨论。我引导学生思考这样一个问题：猎狗后退之后怎么样？文章中没有写，但有一点暗示了我们：“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”为什么要“急忙唤回”猎狗呢？一定是猎狗将有什么不利于老麻雀的行动，而且很危险，不然，“我”是不会急忙唤回猎狗的。再说老麻雀，它只能“扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”，“浑身发抖”，“发出嘶哑的声音”，“呆立着不动”。这此动作在猎狗面前都缺乏威胁性，所以，猎狗的后退，并不是说老麻雀战胜了它。

思维能力不是一下子就能形成的，而要经过长时间的多次训练。要运用各种教学手段给学生提供实践的机会，要精心设计有利于发展学生思维能力的练习，让学生在练中提高。在教完了《狼牙山五壮士》后，我布置了这样一个练习：假如把课文改成电影剧本，大家设想一下开头和结尾。同学们设计了很多，如开头以高大的青松为特写镜头，突出战士们的高大形象；以炮火连天开头；用倒叙以高呼口号开头等。他们提出的结尾也是多种多样的。这样练习，使同学们的求异能力得到了充分发挥。

发展学生的思维能力，特别是创造性思维能力，单靠课内的训练是不够的，还必须把课堂教学与课外阅读指导结合起来，把课堂教学与课余活动结合起来，引导学生广泛涉猎各种读物，形成广阔思路，特别是把学生引入开展素质教育的各种有益活动中去，指导学生收集材料、整理材料，要求学生付出艰苦的劳动，这样才能提高学生的思维能力。

思维能力在各种能力中居于核心地位，是发展各种能力的基础。在小学语文教学中，我们必须抓住一切机会，培养学生的思维能力，使学生从小就养成勤思善想的习惯，为培养创造型人才打好基础。