浅论如何构建充满生命力的语文课堂

" 当前新课程改革实验已经在全国逐步展开，但是在我们的职业教育中，语文课堂教学中传统的弊端依然存在，主要表现在：教学模式僵化，教学手段呆板，学生学习专注于书本知识脱离生活实际，这使学生得不到真才实学反而使学习成为他们的负担，厌烦学习成为他们的通病。这些弊端不革除，发展职业教育，为地方经济培养专业人才将成为一句空话。因此构建充满生命力的语文课堂让学生成为课堂的主人是当务之急。

一、把学生看成一个发展中的人

"为了每位学生的发展"是新课程的核心理念，也应该也必须成为广大职业教育老师的共同理念。在同样的生活条件下，个人主体性发展和发挥的水平不同，其感受将大不相同。同样是工作很辛苦，有人感觉生不如死，因为他们做的事情并不是自己想做的，而是迫不得已，是被动、消极的；而有人则感觉苦中有乐，因为在工作中他们发挥了自身潜能，实现了自身的价值，他们是积极主动的。人们生活在一个缺乏尊严、权利和自由的环境下，是不可能有充分的自主性和创造性的。而我们所面对的教育对象是中考成绩平均在300分左右的"养大生"。他们在初中的学习生涯中更多的是得不到老师的爱心和尊重，得不到父母的谅解，得不到同学的关怀，他们幼小的心灵已遭受过中考的无情打击。他们选择职校、踏入职校隐含着对新生活的期盼，希望在新的环境里能够得到尊重，能够得到爱，能够得到新的发展。因此我们老师就不能再用我们成人的眼光来看待、贬低他们；而是要认同他们，把他们看成一个有血有肉活生生的人，把他们看成一个发展中的人。这一点虽然存在于我们的潜意识中，但应支配着我们的教学。只有如此，才能让学生体会到独立人格的尊严，鼓起前进的勇气。

二、创设民主和谐的教学氛围

心理学认为：人只有在宽松、和谐、民主、平等的环境中才能思路开阔、弘扬个性。要建立这种民主关系，家长、学生都应打破对权威的崇拜，而教师则应打破自我权威的崇拜。只有让学生明白老师也不是无所不知的，他们才敢于提出自己的见解、想法；只有让老师明白在当今时代自己不应再是一桶水而应是源源不断的自来水，才能降下自身的权威地位向别人学习，包括向学生学习。有一位语文老师在上课时把“呆板”读成ái bǎn ，这时一位女同学怯生生的举起手，老师看着这名同学示意她站起来发言，女孩脸有点红说了句：老师，这个词原来是按照您这样读，但按照新的字典注音应该读成dāi bǎn。这时班级静极了，大家都想老师肯定会来一番驳斥，但事实却相反，老师有礼貌的请这位同学坐下，并慈爱地对全体同学说：谢谢这位同学的提醒，这说明她有认真听我讲课，也能够善于钻研，也能勇敢地提出自己的意见，我希望大家都能够向她学习。正是学生的勇敢才使得教师的知识得到增长，也正是教师的民主才给了学生自信和尊严。我们应该在课堂中自始自终创设一个优良的宽松环境，给学生以心理安全和精神鼓励，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来。 而要实现课堂教学中师生的民主平等，需要教师和每个学生都发挥自身的主体作用。

对教师而言，首先就是在教学中要以人为本，要“目中有人”和“心中有人”。充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，师生之间、学生之间相互沟通理解，彼此信任，共同合作。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华。其次是课堂教学中要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的特征及其差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值。三是要激活知识，激发学生活力，充分运用教师自身教学艺术的魅力和力量，创造出常教常新的课堂教学情境。此外，教师在课堂教学中对待学生的学习行为的观念方面，要彻底改变以往单纯以分数为评价标准的观念。

对学生而言，首先是对自己在学习过程中定位的认识。任何学科的课堂教学中都有一种永恒的资源，那就是学生自己。从知识信息的角度而言，今天的学生知识信息获取的渠道，已不再只是学校、课堂、书本和教师。学生从学校以外的广大传播媒体中不断地获取各种各样的知识信息，并将它们带入学科课堂的教学活动之中。从这个意义上说，每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源;从生命的意义上说，每个学生都是一个独立的生命个体;他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互和共享的资源。教师和学生充分利用各自的资源优势，在课堂教学的信息互动的情境中，实现着民主平等的参与和合作。

三、创建教师启发引导、学生主体参与的教学活动模式

学生的知识是自己学到的，而不是老师灌进去的，学生的能力、品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。基于这样一个基本事实，主体教育思想认为，教育最忌讳强行灌输和包办代替，教育最需要让学生学会自我教育。而现实中我们许多教师普遍存在的最大毛病，恰恰就是强行灌输。有些老师非要把那点知识掰开揉碎了“喂给”学生，这让许多学生在听课时几乎用不着主动思考，于是就出现注意涣散、感到无聊和厌倦的现象。这个时候如果老师再给予批评指责，就很容易让一些学生失去对学习的兴趣。这就是过度教育引起的负效应。

相反，如果采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，往往能充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。 “讨论式”教学方法是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径的一种学习过程。在课堂上，每个学生都有发表言论表现自己的机会，使学生被调动起自觉掌握知识的积极性。讨论的过程可以使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为传授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因而提高课堂效果。

“启发式”教学方法，指在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，努力自己去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知。以调动学生的学习兴趣。

“自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。

显然，每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。实践证明：教学方法越科学，活动水平越高，活动内容越丰富，人的发展就越全面和充分。有些教师在课堂上讲得很少，但是他抓住了最关键的部分，引导学生自己去思考、去练习。这就好像为学生搭建了很好的舞台，让学生尽情去表演，教师自己则从台上走到台下，甚至走到幕后。越是学习比较差的学生，越是不能进行单向灌输，不可能从根本上解决这些学生学习困难的问题，帮其找到适合个人的学习方法，方为上策。

四、实施延缓评价，让学生体验成功的愉悦感

延缓评价的理念来自于美国创造力教学专家帕内斯提出的"延期评判"，其主要精神是"有意地隔离对观念产品的批评"。在语文课堂教学中，教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。实施延缓评价，要让学生充分展开学习的过程，诚心诚意地给每个学生获取成功的机会，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。语文课堂不仅传播知识、培养能力。更传递人的情感、生命的脉动。在语文课堂中，于学生，应大力提倡“知无不言，言无不尽"；于自己，则常要做到"知而不言，言而不尽"。教师要善于把握时机对学生学习过程中的成功给予充分的欣赏和激励，让学生充分感受到一份成功的自豪感和愉悦感。我们要更多地把评价活动当作是为学生提供了一个自我展示的平台，鼓励学生不寻常的回答，鼓励学生大胆想象，鼓励学生在交流活动中发现问题、提出问题、解决问题。让学生在体验成功快乐的同时，积淀参与学习、超越自我的信心，最有效、最大限度地开发学生的个性潜能，使学生良好的个性能够得到充分的展示。

万事开头难，对于已经习惯于满堂灌的我们语文老师来说，要想转变我们再也熟悉不过的理念很难，要想把新的理念用于实践更加难，我们不应拿昨天的辉煌来禁锢自己，而应用明天的标准来规范自己的行为，紧跟时代，与时俱进。与此同时我们应该做好思想准备，要认识到要让学生成为课堂的真正主人需要我们的老师付出长期的心血，因为我们所面对的学生是一群学习困难的、行为纪律松散的职高生。