其二，从作文教学的要求看，小学语文教材教学大纲指出的作文教学的总要求是："能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用应用文，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。"这些要求是分配在小学六年12个学期中来逐步完成的。对这些要求的分解，编者是按组施展的基本格局来设计的。概括起来可以这么说：

低学句--完整、通顺、连贯；

中组段--通顺、具体、准确；

高构篇--具体、形象、明确。

低年级以说写句子为重点，

一、二年级四个学期一共安排了50次训练，都是要求学生说写句子的。在一年级的说写要求中，每次训练，教学参考书都提醒我们指导学生说写的时候要注意把话说完整、说通顺。到了二年级，又提醒我们指导学生说写时候，除了把话说完整、说通顺外，还要把话说连贯。这是说好话的最最基本的要求，也是组好段写好篇的基础。

低年级指导学生学句、说句，大纲、教材、教参中，到底要学生学会说写什么样的句子，目标不是太明确。这一点搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收获也不会太大。因此，我觉得大家应该根据大纲、教材、教参的要求以及教学实际，去制定一个句子训练的具体目标。如何定，怎样" 训练，到后面，我打算谈些粗浅的体会，供大家参考。

中年级由二年级学说学写一句完整通顺的话，几句通顺连贯的话，到学习写简单的一段话。在

三、四年级的61次训练中，在要求语句完整、通顺、连贯的 基础上，突出强调了所写内容要具体以及用词的准确性。

（高年级 略）

其

三、从小学作文文体类别来看，小学作文以写记叙文为主，主要包括写人、叙事、写景、状物等四大类，以及留言、通知、请假条、书信等常用应用文。以上这些不同类别文体的写作训练，是按序列交叉编排在每个年级之中的。

例如，三年级第二学期是这样安排的（不含听说内容）。叙事/应用文（通知）/状物/状物/状物/写人/状物（动）/叙事（活动）/叙事（好事）/叙事或写人/应用文（日记）/叙事/叙事（游戏）/

再如四年级第一学期是这样安排的：应用文（日记）/叙事（趣事）/写人（语言、行动）/写人（尊敬）/写景（秋天）/状物（植物）/叙事（实验）/叙事（人与人之间）/应用文（书信）/叙事（活动）/叙事（场景）/

粗看起来，似乎没有什么规律，其实这些不同文体交叉编排在一起，训练表达的要求是一致的。例如三年级第二学期第三单元的作文是要求写秋天的田野或校园附近的景物，是写景的文章，第六单元的作文是以"我最敬佩的人"为题写一篇记人的文章，两次习作文体不同，但训练表达的要求都是"抓特点"做到"内容具体，语句通顺"。这些不同的文体长贯小学六年，它们又自成体系，这个体系体现各类文体的训练重点，体现了由易到难由直观到抽象，逐步积累的训练原则。例如小学三年级到五年级第一学期，共安排说写人物的训练8次。训练学生从不同的方面，不同的侧面去抓人物的特点。第一次是三上第六单元，要求写人物的身材、长相、穿什么衣服，给你留下什么印象。这是训练学生从人物的外表上寻找特征，这是比较直观的。第三次是四上第二单元的小练笔，写一个人的语言、行动，这是训练学生从人物的言行上来寻找特征，也是比较直观的。一个人说话轻重缓急，表达是不是幽默、流畅，都能反映其内心和品质；第五次是四下第五单元，要求通过一件事来反映人物的特点，这次训练已经有些难度了；第七次是四下第六单元的听说训练，要求选择熟悉人的外貌、习惯、爱好等方面的内容说话，这是训练学生从人物的外貌、习惯、爱好上抓特点；第八次是五上第四单元写一个对你影响最大的人，也是训练学生通过一件事来抓特点，反映人物的品质。到了五下、六年级还要进行训练训练的要求一次比一次高，最终是要学生能够通过一件或几件事集中写好一个人，反映内心的品质。其他文体的训练也有一定的序列，体现了"交叉训练，螺旋推进"的训练方法。

其四，从小学生的整体能力来看。小学生作文的综合能力主要是：审题立意的能力，选材组材的能力，遣词造句的能力，检查修改的能力。这个序列隐含在大纲、教材和教学参考书当中，细致的推敲还是十分明确而有用的。例如审题立意的能力，一年级能弄懂教师的提问，能在教师的帮助下弄清课后题目的要求；二年级初步养成答题前分析题意的习惯，能自己弄懂课后练习题的意思；三年级能仔细读题，理解题意，初步会用分析法审题，能按题目的要求写一段话，认识事物的外部特点和事物的重点部分；四年级比较熟悉地掌握文题与内容的关系，做到题文统一，能从文题上区分写作的体材、人称等；五年级会用比较法审题，能从文题中了解写作的范围及对象，弄清对时间、地点等方面的限制，掌握审题的基本步骤，认识事物和环境的关系，认识人物外表与内心的联系；六年级能独立地审清题意，明确要求，把握重点，学会根据题目的要求或选取材料确定和提炼中心思想，较全面的掌握审题的方法和步骤。平时我们每位老师如果都能够按照这个训练要求和序列去做，在每次作文训练中进行落实，学生到了六年级你根本不要担心学生审不准题，立不好意。再如选材组材能力，一年级能要求正确选择较恰当的词语，回答老师简单的提问，说写一句话时要做到词序正确，大体符合事理，看图说话时，懂得按图意先讲什么内容，后讲什么内容；二年级能正确地选取自己听到、见到、想到的内容，回答别人简单的提问，说写几句话时，做到词序、句序正确，看图和实物、实景说话时，会选择图中的主要内容说话；三年级能熟练地按要求运用自己听到的、见到的、想到的材料，准确地回答别人的问题，并做到句序正确，条理清楚，能围绕一个中心把读到、听到、看到的故事，有选择地讲给别人听，能根据文题的要求选择具体材料，写出有开头、中间、结尾的一段话，说写一段话会用"连续""总分"的构段方法；四年级能根据文题的要求选择有意义的材料写一件事（包括活动），能用总分、并列、连续、根据构段方法写好片断，说写一件简单的事，做到内容具体、真实、条理清楚；五年级能围绕中心选择材料，使材料做到真实、准确、典型，会按事情发展顺序、地点转换顺序以及时间先后顺序组织文章，掌握几种文章开头和结尾的方法，写简短的记叙文时，做到有详有略，注意前后照应，学会编写写作提纲；六年级能独立地围绕中心选择材料，组织材料，材料力求新颖，写简短记叙文时，能注意详略得当，注意各部分内容的过渡、照应和前因后果，会按事情发展顺序、地点转换顺序、时间先后顺序和几个性质并列组织篇章，会列扼要的写作提纲。

（遣词造句、检查修改能力略）

其五，从构成作文能力的基本要素来看。构成一个人作文的能力，主要有三个方面的要素，一是观察，二是思维，三是语言。作文是认识能力和表达能力的综合训练。认识事物靠观察的思维，表达则离不开语言。观察、思维表达三者既不是彼此孤立，也不是简单相加，而是相互联系、交互发展的。其中观察是基础，抓好观察能力的培养是十分重要的。就观察能力培养训练的角度，可以看出新教材"低年级以观察图画为主，中年级以观察实物（景）为主，高年级以观察生活为主。"低年级说写训练基本都配有图画，引导学生通过看图进行表达能力的训练。在中年级则集中安排了观察人物、动物、建筑物、蔬菜、特产、植物、小制作、场景等多次实物、实景的观察训练。在高年级（仅从第九册看）就集中安排了写生活中见到过的好人好事、发生在身边的有意义的事、经历过的感人的事、生活中熟悉的人、生活中影响大的事、生活中敬佩的人物等等。没有观察生活的能力，就无法写真写好这类文章。就思维培养的角度看，低年级侧重于发挥学生形象思维的优势，注意丰富他们的表象，指导捕捉图画画面的形象，启发联想和想象。中年级要充分发挥思维的核心作用，尤其要加强"概括--具体"和思维条理性的训练。高年级有意识地抓好思维能力的训练，特别要抓好形象思维和抽象思维的相互转化工作，引导学生在观察中捕捉形象，积累表象，丰富感性认识，进行分析、综合、抽象、概括，发现事物的本质特征，提炼出对生活的认识、思想和感受。

前面所讲关于作文的序，只是我个人通过学习的认识，仅供参考。去教，不知道怎么教，当然就不会教好，教不好，这一步训练就落空了。现在有不少三年级以上农村小学生，话说不完整，或者答非所问，或者颠三倒四，有的甚至不敢讲话。我觉得一个人话讲得流畅也有一个过程，那就是愿说--敢说--会说--善说。所以，孩子一入学就要为其创设好说话的环境，让每个一年级学生想说话、敢说话。

首先，在平时的教学当中，老师是正确的引导、鼓励学生，不能无端地批评责备。曾听人讲过这样一个故事：有位老师请一位同学回答问题，学生答对了，但声音小了些，老师把脸一沉说："看来你三天没吃饭了，得了大病啦，说话像个抽油气的样子！"接着老师" 重新喊一个同学回答，这个同学吸收了上位同学的教训，把声音放大了，老师听了还是不高兴，仍然把脸一沉说"麻雀生鹅蛋，咋起来凶呢。"学生声音小不是，大也不是，无所适从，三次一来，还有谁愿说话，还有谁敢说话。如果第一个孩子站起来回答对了，老师能说"问题答对了，很好，如果声音再大一点，让全班同学都听到，那就更好了，愿意再说一遍吗？"学生用大声音把问题又说一遍，老师再带头鼓个掌，效果就会迥然不同。

第二要让学生有话可说，有时学生不愿说、不敢说，是因为无话说，或者是无从说起。因此我们要在实际教学中，要为学生创设环境、意境，特别是低年级的说话都有直观的彩图，学生看了还是有话说的，但要学生说好，打心底里想说，能说准确，我们老师必须动一番脑筋。有位老师教学第二学期第五单元的说话写话，这次训练要学生说写水果的样子、颜色、味道等，并写几句话。平时，小学生吃的水果是比较多的，但你让他说，让他写，可能感受不太深了，平时拿到水果只管吃，只要可口好吃就行，管不了那么多。这天放中学，老师让同学们下午上学，每人带一只水果，等上过体育课，根据老师提出的要求统一吃。上了体育课，学生口渴，经老师提示先看外形，再吃，就更能准确地说出它的味道、口感。到了二年级第一学期开始，由从一年级说一句完整的话到说几句完整连贯的话到二年级的说一段意思完整、连贯的话。对说话的条理性提出了要求，这也是训练学生联句成段的基本要求。怎样把几句或多句意思相关或表达同一意思的句子联成一段话，这就必须使用到句群方面的知识了。二年级第一学期第二单元的说写训练，要求学生说写一种自己喜欢的课间活动。要说写活动名称，重点说活动过程，说写过程的先后顺序不能乱，这就要引导学生用"首先……接着……然后……最后……"顺接式句群把活动过程写清楚。二年级第一学期第一次说话续写故事，要求根据课文《小摄影师》讲的故事，想一想以后可能会发生什么事情，想好了讲给大家听。这次训练老师就要有意识地引导学生摆理由，用"一方面……另一方面……"这一并列式句群来续说，也可以用"因为……所以……"因果式句群来续说。

一句话，我们在实际教学中要把说的方法教给学生，使他们知道应该怎样说。