结合书写技能训练，促进审美情趣发展

" 写字是义务教育阶段对小学生的一项基本技能训练，是学校实施素质教育的重要内容。写字教学对于“培养学生正确书写汉字的能力；巩固汉字教学的成果，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成细心的学习态度和良好的意志品质”（摘自《写字教学指导纲要》）具有十分重要的意义。

基础教学中，写字作为小学生应具备的一项重要的语文基本功，是与识字教学密切联系在一起的。识字是写字的基础，写字是识字的巩固。识字是根本，写字是手段，阅读、写作的运用是目的。这本无可非议。问题是，在实际教学中，写字教学常常被处于一种单一的训练学生基本技能的模式中，即教师讲、学生听，教师示范、学生练习。主导的讲与主体的练贯穿着整个课堂，写字课成了枯燥乏味、机械单调的训练。这种训练方式，过于强调书写的工具性，侧重于追求书写的效果，而忽视了指导的过程作为重点，轻视了学生的主体认识与感受，漠视了写字教学的育人功能。

汉字是一种具有独特魅力的语言文字。在漫长的发展演变过程中，由萌芽初创到成熟完美，又象形符号到表意文字，汉字的书写体式也由象形到篆、到隶，再到楷、行、草诸体，通过对用笔、结体、造型等的不断美化，构成了汉字的形式美。而以书写汉字作为表现形式的书法艺术，则是艺术园中的瑰宝。字体的千姿百态、神采飞扬、气韵生动；点画的富有情趣、意境深远、造型优美；用笔的情由兴至、节奏明快、千变万化，无不洋溢着美的韵律。可见，汉字本身就是一种美，是对学生进行审美教育的好教材。在写字教学中，要使学生认识汉字的美、书法艺术的美，必须培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。

学生学习识字写字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们认为工具是被人所使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息。有鉴于此，《语文课程标准》中首先加强了情感态度方面的要求。指出：在语文教学中，要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“重视培养学生的品德修养和审美情趣”，“喜欢”、“主动”、“有浓厚的兴趣”等词语多次出现在《标准》中。为了落实《总目标》中的美育要求，强调通过写字提高学生的审美情趣，《标准》分学段提出了具体的要求。在第一学段即提出“初步感受汉字的形体美”，在基本笔画、偏旁部首、笔顺以及间架结构的学习中，对汉字形体的美形成初步的印象；从第二学段开始学习“用毛笔临摹正楷字体”，要求“在书写中体会汉字的优美”（第三学段）；到第四学段能做到“体会书法的审美价值”。

信息社会的悄然而知，电脑打字的广泛普及，无纸办公的逐步取代，给很多人带来的困惑和疑问是：写字的市场究竟有多大？书写会不会渐渐失去它的意义？其实，这种疑虑是多余的，认识是肤浅的。与我们比邻的日本，“电脑打字普及率比我国要高得多、广的多，但没有因为电脑打字而影响到写字的成绩”。“从小学到初中，习字和书法都是必修课，就连文科大学，书法也是必修课。而且，注重书法教育关系国民素质的内容，是早已写入日本宪法的。”（摘自《中国书法教育》2000年第二期《“减负”万万不能削弱写字教育》 刘炳森文）日本为何这样重视写字和书法教育？关键是认识到了它可以提高国民素质。而审美能力的培养、审美情趣的发展是提高素质的核心内容。可以肯定地说，随着社会的发展，时代的进步，基础教育中通过写字促进学生审美情趣发展的作用将会进一步凸现出来。

•书写技能训练中培养学生审美情趣的方法

在观察中感知汉字的美。写字教学首先要求学生学会观察。笔画的形态、点画的位置、部首的特征、结字的安排等，只有通过观察才能形成准确的把握。所谓“了然于心”而后才能“演于笔端”。这是写好字的前提。另一方面，通过细致观察点画的位置、方向、长短、取势、肥瘦的变化，结字的大小、宽窄、高低、疏密、向背等，在有形的观察中可以进行充分的感知。美学家说：“感觉是我们进入审美经验的门户”。教师应重视挖掘学生的感觉体验，重视让学生表达自己的感觉体验，给学生以感觉的空间和自由。小学生具有较丰富的形象思维，认识有时虽然肤浅，但率真直露；有时虽然偏颇，但个性鲜明。在观察之中，学生总是表现出童趣迭出、情趣盎然，坚持不懈地训练对于发展学生对美的感受是有裨益的。

在分析中认识汉字的美。写字教学中，教师的分析指导具有导向功能，教师分析得深刻与否，决定着学生感知过程中理解与把握的程度。古人说，汉字之“横”，如“列阵排云”，有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞驰之美；“竖”则如“万岁枯藤”，有苍劲之美。针对学生的年龄特点和认知规律，分析中教师坚持以形象的语言描述，同时适当运用好教学辅助材料和现代教学设备（如：挂图、投影、幻灯、多媒体等），将较为枯燥、抽象的知识通过形象的讲解和直观的演示，给学生最充分最直接的感知，最富有想象的启发，从而对线条、墨色、结体更形成形象的、直观的美的认识，接受艺术美的熏陶。

在示范中理解汉字的美。教师的示范书写是写字教学中不可或缺的一个环节，对于提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣具有重要的作用。示范过程中，不能仅局限于“笔画名称、书写顺序、横平竖直、整齐匀称”等汉字单线构成的基本要素，而应以此为起点，进行拓展和深化。如在演示“整齐匀称”时，对于笔画分布的均衡、对称、和谐之美感，教师都应有明确的表述和准确的表现。教师在示范书写中所表现出的笔画生成的节奏感，不仅仅是对学生实施技能训练、掌握书写要领所必需的，更是提高学生感受运笔之妙、体会墨色之美的有效方法。学生在感受教师所表现的汉字书写的美感的同时，所倾注的感情和显露的情趣是浓厚的，对学生的影响是最为直接的。

在书写中体验汉字的美。以学生的观察所形成的感知为基础，以教师的分析指导所形成的认识为导向，以教师的示范书写所形成的理解为目标，鼓励学生在书写过程中进行有益的尝试，体验汉字的形态美，不仅有利于学生在轻松愉悦的氛围中掌握书写的技能，同时有利于培养学生自觉主动地以自身的实践参与体验美的过程。这其中，需要注意的是教师既不能提出严格限制的要求，又不能对学生过于放任自流。结合书写的内容与学生的实际书写状况，引导与点拨的调控尤为重要。如笔法的训练上，对于粗细轻重、方圆藏露、抑扬留放、滑涩疾迟、枯润浓淡等的区别，教师在加强有效引导的基础上，再让学生进行充分的书写体验，感受情趣、接受美的感染的效果是很明显的。

在欣赏中领悟汉字的美。欣赏也是写字教学中的一个重要组成部分。通过欣赏教学，不仅可以促进学生辨别能力的发展，激励学生刻苦学习、努力上进，使书写技能进一步得到提高，也可以让学生在欣赏中感受汉字构成的美、书法艺术的美，培养美的鉴赏能力。朱自清说：“欣赏是情感的操练”。优秀的书法作品所表达的意境，所抒发的情绪，能够引起学生情感的共鸣，陶冶学生的情操，增强审美的情趣，加深对美的领悟能力，给学生以潜移默化的影响。在写字（也包括以书写汉字为基础的书法艺术）中，欣赏的题材是广泛的、内容是丰富的。就类型而言，有书体演变史、名家名作品、学生优秀作业等；就内容而言，有章法、结体、点画、墨色、用笔等，都可以作为学生欣赏的对象。教师可以有针对性地、有选择地确定、安排欣赏教学内容，为提高学生的书写技能，培养学生的审美情趣发挥作用。

•在技能训练中提高学生审美情趣的途径

兴趣为先导。爱因斯坦说：“热爱是最好的老师”。成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习、探究的兴趣。写字教学同样如此。因此，教师应努力创设兴趣盎然的课堂气氛，给学生以精神愉悦的感受，充分调动学生练习书写、训练技能的积极性，激励学生好学、乐学，激发学生学习的自主性、能动性。培养学生良好的兴趣方法很多，试举例如下：故事导趣——通过向学生介绍书法名家习字练书的趣闻轶事，帮助学生树立写好汉字的信心；儿歌激趣——将技能训练的规律、要领编成朗朗上口、易记易诵的儿歌，让学生在美的节奏韵律中诵读，可以陶冶情操；演示生趣——教师在示范书写种，注重以直观形融合趣味性，让学生受到潜移默化的影响；榜样引趣——通过赏析优秀的学生习作，树立目标，鼓励、鞭策，让学生形成追求美的决心。

改变传统的写字教学模式。写字教学如仍坚持以技能训练为单一的目标，如仍坚持以教师讲、学生练为模式，那么学生的学习往往会处于被动的位置。枯燥机械的反复练写将会抹杀学生的天性，无视学生的美育发展，磨灭学生学习的积极性。以书写的结果为唯一的目标，一味地追求书写技能的掌握，学生则难以体会到书写过程的乐趣。因此，积极探索新型的写字教学模式，以学生为主体，以活动为中心，突出过程教学，在活动的过程中培养学生得分析、研究、自我发现能力，才有利于在技能训练的基础上注重促进学生审美情趣的发展。变传统的“讲授——接受”式为“提问——讨论”式，提高学生的参与热情，培养学生的审美习惯。变传统的“示范——模仿”式为“引导——探究”式，让学生运用自己的思维方法，在解决问题的过程中加深对美的感受能力。

加强字外功夫的培养，提高学生的综合素质。苏东坡有诗云：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，很有道理。教师应指导学生阅读一些关于文字的起源、汉字的演变、书法的字体、书家的故事等的文章，学生在学习的基础上能增强民族自豪感，激发热爱祖国语言文字的热情，从而产生浓厚的学习兴趣。教师应教会学生查找相关资料的方法，书籍查阅、网上搜索、内容摘要，当学生学会自我解决问题、自主寻找答案后，那种喜悦与兴奋，那种情绪的感染的力量是巨大的。如此，有益于学生的素质发展，也有益于激发学生的学习热情。有热情就有投入的情绪，有热情就会喜爱它。无疑，这不仅能提高学生的书写技能，对于发展学生的审美情趣也具有很大的促进作用。