翻新时间：2023-02-20
“集体作文”教学在初一课堂中的尝试
" 作文难教，历来是语文教师教学的一块心病。而怕写作文又是学生学习语文的最大天敌。特别是初中一年级学生，由于刚刚完成由小学生到中学生的角色转换，他们生活阅历普遍少，知识面较窄，对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度，因此绝大多数学生的作文写作能力较低，更为遗憾的是：许多小学生从三年级开始，作
一、“集体作文”教学的改革前提
兴趣是最好的老师。要培养学生写作兴趣，必须从研究学生作文的心态入手。学生写作文心态归纳起来有以下几种表现形式：
（1）畏难偏科 。作文是一门技巧性、实践性很强的学科，成绩进步不象数学、英语明显，因而学生偏科思想严重，平时就忽视作文训练，知难而退。
（2）多次失败后自卑心理。作文评分长期在及格线上徘徊，导致学生心灰意冷而发展为自惭形秽，自暴自弃。
（3）巧妇难为无米之炊 的畏惧心理。由于大多数初一新生知识面窄，涉猎范围狭小，所以每每在作文时深感肚子里没货，难以下笔。
（4）缺乏沟通、枯燥乏味的厌倦心理。小学时作文评改大多是老师独自完成，而学生也只仅仅关心自己的得分，缺乏学生之间的作文沟通，更谈不上参与作文批改。
（5）无可奈何的应付心理。本不喜欢作文，但语文考试又考作文，而且所占分数比例不小，不写作文不行。于是学生对作文训练及考试采取敷衍、马虎态度，完成了事。
以上列举的几种学生作文心态，久而久之就会形成心理障碍。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。针对这些情况，对初一新生作文进行改革势在必行。
二、“集体作文” 教学的构思
首先，我校在市教研室立项的“双体互促”教研模式已在全校范围内推广。搞好学生群体与学生个体之间的协调发展，充分发挥“双体” 在学习中的促进作用。这一基本教研模式同时也触动了我对初一作文教学进行改革的想法。针对初一新生好动活泼、好胜心强、喜欢发表意见等年龄特点，我将集体讲座形式引入作文课堂教学。根据语文教学大纲确定的初中一年级的作文教学的具体任务要求为：以写一般记叙文为主，懂得生活、观察与作文的密切关系。我制定了切实可行的作文教学计划，改变作文教学的无政府自流状态，将作文教学安排成两大写作序列：记人记叙文和叙事记叙文，力求通过小组的集体力量来完成对人物、生活的观察，从而写出较高质量的作文，提高学生写作的自信心。
其次，作文批改是语文教师最繁重而又头疼的问题。我带初一两个班的语文，共有一百四十多名学生，如果按照学校布置的每学期至少八篇作文来说，那样我的作文批改任务将很艰巨，而且周期也较长。为了减轻自己的教学负担，我每次只需精心批改二十来篇，其它可实行集体批改、学生自改、同桌互改等形式，让学生在批改中长见识、受启发，达到“以改促写”目的，同时批改周期大大缩短，基本上达到一周一篇。
三、“集体作文”教学的模式
（1）按照学校教育 “分层、分级、分级”管理方法将全班学生按优、中、差均匀搭配分成若干小组，每组4-6 人。
（2）每次作文确定一名学生当执笔人（轮流进行）。
（3）小组集体讨论，内容包括审题、立意、构思、谋篇布局等。
（4）小组成叫分头收集、整理作文材料。
（5）执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。
（6）小组成员轮流审阅初稿，写出修改意见。
（7）执笔人根据各成员的修改意见写出二稿。
（8）执笔人根据小组成员在本次作文的表现，级每个人评定等级，并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好，交教师审阅或各小组交换评改。
四、“集体作文”教学的课堂反馈
（1）写人记叙文的课堂教学。事前，我要求学生用一定时间按计划去观察班级的
A 用心去观察人物的外貌、衣饰、神情、与同学的接触、工作态度；
B 通过
一、二件事来反映这个人物；注意收集作文材料。然后在课堂上我组织学生按照 “集体作文” 方法进行。我在批发完各小组的作文之后，挑选出
一、二篇比较有代表性的小组作文（优秀、较差各一篇）印发给全班学生，再利用一节课组织学生分小组进行讨论：（a）文章的语句是否典型, 能否突出中心；(b) 文章结构编排是否合理, 人物、外貌描写与事例之间的比例是否恰当；（c）文章的语句是否精炼、通顺（包括错别字）；然后由小组长综合小组意见准备发言。课堂气氛十分活跃，我对于那些评价中肯、合理的小组实行奖励，给予小组加分。通过讨论、评讲，从而让学生懂得写人记叙文在选材、定中心、安排层次结构等方面的技巧，从而为自己的个人写作提供借鉴，在一种潜移默化中达到提高写作能力的目的。
（2）叙事记叙文的课堂教学。在对初一学生专门进行了一系列的写人记叙文之后，我又按计划有目的地训练叙事记叙文的写作。但是我发现学生对叙事记叙文感到较困难，最根本的就是在围绕中心处理材料时有些不妥当，不合理。例如在写《妈妈，我长大了》文章时，有不少小组同学只是通过一件事从头到尾的叙述从而证明自己长大了，而缺少对事情的概括及运用心理活动描写来突出中心。针对这种情况，我又布置学生尝试另一篇《值得回忆的往事》的训练，然后在课堂教学中我专门挑选有代表性的两篇不同作文进行比较，让学生在小组讨论中体健如何处理材料，最后小组发表意见，教师总结，从而让学生明白如何紧扣中心来选取材料，谋篇布局。
五、集体作文教学的成效
在初一课堂积极倡导和推行“集体作文”这种教改实验，旨在通过一年有计划、有目的的训练，让学生的写作能力都有一个普遍性提高。如今看来这条作文教改之路值得一行，成效满意。
（1）我曾经专门对这种集体作文教学进行好几次学生民意调查。从反馈信息看，绝大部分学生极力推崇，认为受益匪浅，认为从小组交流、集体讨论中取长补短，拓宽了自己的视野，感觉写作时有材料可写，基本上能明确记叙文的写作要求及有关写技巧。
（2）通过几次大型语文考试作文得分率的对比，我就发现学生作文平均得分呈上升趋势；一些原来较差的学生也基本上能按作文要求完成，包括字数，材料的选取与处理，结构的安排等。
（ 3 ）被学校《新芽》文学社录用的稿件越来越多。在每次作文批改评讲中，我确实发现了不少可圈可点的优秀作文，于是我就把它们推荐给校文学社。一年以来，初一学生作文被刊登多达三十几篇，大大鼓舞了初一学生的写作信心。（ 4 ）部份学生作文在市《香山报》、《金菊报》、《中山日报》上发表。如《二叔进饭馆》(吴容珍作)、《家乡的土地》就先后在市级报纸上发表。
总之，我从推行 “集体作文” 教学中是尝到了一点点甜头，不论对于提高学生写作的自信心还是在减轻自己教学负担方面都收到了良好效果。但 “集体作文” 教学并非十全十美，它也存在着不足，也有不少问题急需探索解决，如怎样提高差生在小组作文讨论时的参与程度及积极性问题。正由于此，我已正式向学校申报“集体作文”教学的教研专题。希望通过自己的摸索及努力，与同仁们一起为作文教学改革做点贡献。
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