对外汉语课堂话语类型语言特征的对比分析

对外汉语课堂话语类型语言特征的对比分析

1、问题的提出 2、对课堂话语类型的认识

李美霞[2]将话语类型界定为“某个话语社团中人们为一定的目的用语言资源和非语言资源（离散资源）做事情的社会过程的惯习”。由此来看，“课堂话语类型”就是课堂中教师与学生为学习汉语用语言资源和非语言资源进行教学与学习的过程的惯习。首先，课堂话语类型要依存于课堂这个话语社团，目的是完成教学目标，话语围绕教学内容展开，采用何种话语方式都与目的一致。其次，话语类型的功能在于交际，这就需要同时考虑教师和学生双方的特点，而与以往的教师语言研究出发点有所不同。再次，课堂话语类型处于一个系统当中，不是孤立的，它的特征不仅表现在语言上，也表现在语言之外。但我们直观感受到的是音系特征，依此可以分析的是词汇语法特征，这些形式上的特点是本文要讨论的主要内容。最后，课堂话语类型是一种“惯习”，近似于一个“语义结构潜势”，“表述在这种潜势的制导下运作”[3]。理论上课堂话语类型有一系列典型模式，而实际运用中却有很多边缘模式。

3、与交融语体语言特征的比较

课堂语体属交融语体，兼有口语和书面语的特征，如刘凤玲、邱冬梅认为一般课堂语体有四个特征：“教学形式的口语性、教学内容的书面性、教学过程的双向互动性、教学语言的艺术性”[4]，与之相比，对外汉语课堂话语类型更具科学性、互动性、级差性、技巧性。受自身“惯习”制约，汉语教学内容及讲解要使用标准度高的现代汉语普通话。因语言的交际功能，教学过程师生的互动频率更高，而且课堂话语类型内部存在级差性，级差度会依教学对象、内容等改变。如一位老师在初级阶段的口语教学中用到了“小菜一碟”，学生一头雾水。“小菜一碟”这个俗语虽然比较口语，但语体等级度较高，而初级阶段的汉语教学应用语体级差等级较低的话语。教学语言是教师教学能力的外化，从根本上说它的艺术性不同于传统语文教学，少用修辞，情感抒发常常只用词语表示，如“嗯、啊、哦、非常好”。它更注重教学的技巧性，要“有对象感”， 教师语言的非自由性是常态[5]，如初级阶段“粥”可解释说“有水的米饭”。

4、与非交融语体语言特征的比较

同是借助于口头表达，课堂话语类型（主要是教学话语）与谈话语体、演讲语体的语言特征有可比性。黎运汉、盛永生《汉语语体修辞》认为谈话语体的语言特征为多样性、简省性、生动性[6]；演讲语体的语言特征为简明性、生动性、灵活性[7]。我们拟从语言各层面的多样性、简省-简明性、灵活性来分析。 （1）师：来看一下这些图片。课文当中提到几个地方？有哪儿？有什么地方？

师和生：有（此处老师停顿）哈尔滨、海南岛、泰山、西安、敦煌。

（2）师：你去吃饺子问你“要什么馅的？”什么馅的？肉（老师停顿）馅的，还有菜（老师停顿）馅的，还有肉菜一起的，明白吗？肉、菜、肉菜一起的。

词汇上，课堂话语类型的词汇有局限性，课堂话语类型语用目的的定向性（为教学服务）、学生汉语水平程度限制了词汇范围，如（3）涉及的词只有“打水漂、三声、一声”及教学指令几个。

（3）师：“打”是几声啊？

生：“打”是三声。

师：很好，“水”呢？

生：三声。

师：“漂”呢？

生：一声。

师：一声，好，那我们再来，“打水漂”。

生：“打水漂”。

句法上，谈话语体基本涵盖了所有句类、句型。教学语体中陈述句和疑问句占优势，疑问类型多，单句、短句多，独词句、非完全句出现频率较高，如（1）-（6）例。

（4）师：你看过翻译的中国小说没有？看过？

师：你吃过北京烤鸭吗？

师：在哪儿吃的？

师：嗯，在长春还是北京？

4.2简省-简明性。谈话、演讲语体和课堂话语类型都有“简”的特点，表现为句子长度短，成分简单。课堂话语类型的“简”还表现为词句的“易”上，用最简单的词句代替一般汉语使用者的表达方式，有时听起来似乎不合语用习惯。

谈话语体的“省”应理解为“节省、省略”，如大量代词、“的”字短语的使用，“零句”的运用。教学语体的“省”与之不完全相同，在教学沟通中常使用“你、我、他＼她”等。不完全句很多，句子成分经常会残缺不全，如（5）。

（5）师：哦，他去过，他去过兵马俑。哦，去过西安。对，兵马俑在西安。所以我可以

说……

演讲语体的“明”应理解为“明确、明白”，主题清楚，无论或文或白或专业或不专业，只要适合听者水平即可。课堂话语类型也要求围绕主题进行，如“理发”，但语言必须标准，且偏口语化。

4.3灵活性。演讲因内容、对象等的不同而要灵活多变，引人入胜，语言运用上要求高。课堂话语类型则要在较低等级的语言层面做到灵活。教学语言要理顺话轮逻辑关系，注意提问的层次，疑问点的转换，如（4），交替使用同反义词句等，如（6）。

（6）师：食堂，学校食堂有，是吗？在几楼？食堂几楼？一楼？二楼？三楼？四楼？五楼？

5、结语

本文在已有语体研究基础上对课堂话语类型的语言特征作了定性描写。我们认为课堂话语类型语言特征的基本表现是：科学-非自由性，在具体运用中突出表现为：互动-灵活性、简省-明确性。由于语料有限，对特征的观察描写尚需完善。但对课堂话语类型的研究有助于提高人们对语言生活的关注度，加深对汉语教学本质的认识，加强对外汉语教学中的“语体意识”，因为“语体意识的自觉程度与言语交际的成功率成正比”[8]，这不仅对教学内容的设计，而且对汉语教师的培养、教学水平的提升都具有重要意义。